Aprender ⇌ avaliar ⇌ ensinar: (des)equilíbrios da práxis pedagógica nas aulas de química no ensino superior

Abstract

Las relaciones existentes en el aula son complejas y están marcadas por las interacciones entre los docentes y los estudiantes a través de la organización del trabajo pedagógico. Las mismas son influenciadas por factores sociales, económicos, políticos, ideológicos y culturales. Estos aspectos se trabajan en todas las instituciones educativas, así como también en las clases de química de la educación superior, campo de pesquisa de esta investigación. Para ello, optamos por descifrar las prácticas pedagógicas y sus respectivos procesos de evaluación a partir de la siguiente pregunta: ¿cuáles son las posibilidades de construcción de una praxis pedagógica a través de la realidad de las clases de química en la educación superior? Partiendo de ese nível , ¿cómo resignificar las acciones y las reflexiones del docente y de la clase, buscando la integración de la evaluación, en sesgo formativo, con el aprendizaje y la enseñanza? Teniendo en cuenta lo anterior, se optó por el método de la investigación acción, a partir del conocimiento de Thiollent (2011, 2020), así como de los autores Freitas (2003, 2005, 2007, 2011, 2020) y Vasconcellos (1995, 1998, 2013, 2014a), 2014b, 2015a, 2015b) anclados en el materialismo histórico-dialéctico para aprehender el movimiento que nuestras elaboraciones del pensamiento nos permiten descifrar la realidad concreta inmediata y sus múltiples determinaciones. Investigamos los dos últimos Proyectos Pedagógicos del curso y percibimos que sus prácticas pedagógicas evidencian la relación entre la teoría y la práctica, cuando ocupan el lugar del componente curricular del curso. La evaluación, por su parte, presenta un movimiento de transición entre las prácticas de clasificación para un proceso de seguimiento sistemático de los estudiantes. Realizamos entrevistas estructuradas con el docente y la clase e identificamos a través de sus experiencias que las prácticas están divorciadas de los procesos de evaluación, y que , tienen al test como la forma evaluativa más utilizada. Del movimiento aparente a la esencia, encontramos que, a través de la realidad investigada, no todo era posible transformarlo. Pero, logramos transformar la realidad mediante la aplicación de dos experimentos investigativos. También promovimos un proceso reflexivo del estudiante con el uso de tres formularios de autoevaluación para el seguimiento procedimental de su aprendizaje; y, en colectivo, organizamos una autoevaluación de las actividades para convertirlas en notas escolares. En cuanto a las clases de diapositivas y ejercicios, así como las aplicaciones de las pruebas, no pudimos transformarlas. El docente tenía su propia dinámica de organizar las actividades a través de diapositivas con contenidos intercalados con ejercicios que determinaban la organización de su trabajo pedagógico. En cuanto a las pruebas, el profesor no autorizó nuestra participación en su construcción y también estipuló la dinámica de su aplicación, así como las correcciones. A partir de las transformaciones logradas, identificamos movimientos de praxis que involucran la participación activa de los investigadores a través del diálogo; autorreflexiones sobre los procesos de aprendizaje en busca de la autonomía; así como en la discusión colectiva de sus aprendizajes a partir de las actividades realizadas.

The existing relationships in the classroom are complex and are marked by interactions between teachers and students through the organization of pedagogical work. They are influenced by social, economic, political, ideological and cultural factors. These aspects are worked on in all educational institutions, as well as in higher education chemistry classes, the field of research of this research. To do this, we chose to decipher the pedagogical practices and their respective evaluation processes based on the following question: what are the possibilities of building a pedagogical praxis through the reality of chemistry classes in higher education? Starting from this level, how to resignify the actions and reflections of the teacher and the class, seeking the integration of the evaluation, in a formative bias, with learning and teaching? Taking into account the above, the action research method was chosen, based on the knowledge of Thiollent (2011, 2020), as well as the authors Freitas (2003, 2005, 2007, 2011, 2020) and Vasconcellos (1995, 1998, 2013, 2014a), 2014b, 2015a, 2015b) anchored in historical-dialectical materialism to grasp the movement that our elaborations of thought allow us to decipher the immediate concrete reality and its multiple determinations. We investigated the last two Pedagogical Projects of the course and we noticed that their pedagogical practices evidence the relationship between theory and practice, when they take the place of the curricular component of the course. The evaluation, for its part, presents a transition movement between the classification practices for a systematic monitoring process of the students. We carry out structured interviews with the teacher and the class and we identify through their experiences that the practices are divorced from the evaluation processes, and that they have the test as the most used evaluative form. From the apparent movement to the essence, we found that, through the investigated reality, not everything could be transformed. But, we managed to transform reality through the application of two investigative experiments. We also promoted a reflective process of the student with the use of three self-assessment forms for procedural monitoring of their learning; and, collectively, we organize a self-assessment of the activities to turn them into school grades. As for the slide and exercise classes, as well as the test applications, we were unable to transform them. The teacher had his own dynamic to organize the activities through slides with content interspersed with exercises that determined the organization of his pedagogical work. Regarding the tests, the professor did not authorize our participation in its construction and also stipulated the dynamics of its application, as well as the corrections. From the transformations achieved, we identify praxis movements that involve the active participation of researchers through dialogue; self-reflections on learning processes in search of autonomy; as well as in the collective discussion of their learning from the activities carried out.