A manifestação de criatividade no espaço escolar: o gesto de apropriação da língua escrita

Abstract

Dans ce travail de recherche, nous sommes affiliés à la théorie de l'énonciation d'Émile Benveniste. Nous proposons de problématiser l'enseignement de l'écriture en portugais dans l'espace scolaire, du point de vue de la créativité. Partant de l’hypothèse que la manifestation de la créativité est constitutive de la pratique de l’écriture, nous visons, avec cette recherche, à démontrer que la discursivité circulant dans l’espace scolaire brésilien, que l’élève ne sait pas écrire de manière créative, est basée sur une notion de la créativité qui contredit le fonctionnement de l'espace symbolique école-politique. De notre point de vue, chaque énonciation, qu'elle soit parlée ou écrite, est constitutivement une (re)création. La relation discursive est à la fois itérative et inventive, car la conversion du langage en discours nécessite son adaptation à l'usage spécifique provoqué par le cas du discours. Par conséquent, Benveniste (2005 [1966], 26) dit que "le langage reproduit la réalité". Cette re-production doit être comprise comme produisant à nouveau la réalité à travers le langage. Ainsi conçu, le concept de créativité n'est pas lié à la production de quelque chose d'inhabituel et de spontané, il est donc lié à l'acte même de produire un discours, c'est-à-dire à une énonciation. Cette conception de la créativité laisse supposer qu'il existe deux modes d'énonciation constitutifs de la relation entre savoir et connaissances cognitives: (i) l'énonciation liée et (ii) l'énonciation détachée. Par conséquent, dans cette recherche, la créativité fait référence au mode de subjectivation de l'étudiant par rapport au savoir appris et ce mode conjugue une énonciation liée et une énonciation détachée. Ainsi, notre objectif général est de comprendre la manifestation de la créativité dans la production de textes écrits, produite dans l’espace scolaire par les élèves du primaire, en particulier par les élèves de neuvième année, car à ce stade de l’enseignement, l’élève devrait déjà avoir une certaine expérience d’écriture, et parce que, d’après les documents officiels, il devrait déjà être en mesure de produire un texte dans plusieurs genres textuels établis par le programme comme objet d’enseignement. Pour la réalisation de la présente recherche, nous suivons les travaux d’un enseignant du réseau public municipal de l’intérieur de Minas Gerais, dans une séquence didactique visant à la production du genre textuel "texte d’opinion". Cette séquence didactique envisageait un texte produit en classe et un autre produit dans un environnement virtuel. Il est donc possible de comprendre qu’à ce stade du processus d’enseignement, la production textuelle revêt une importance primordiale dans la constitution de l’étudiant en tant que matière et que, pour que cela prenne effet, il est nécessaire que cet étudiant s’approprie la langue est capable d'écrire en fonction de la contrainte et de la normativité du genre demandé. Ainsi, en considérant les deux situations discursives de la production de texte, comment la créativité peut-elle se manifester dans l’espace politico-symbolique de l’école? Nous concluons cette recherche en affirmant que le concept de créativité en tant qu’inhabituel peut être configuré comme un problème pour la position d’enseignant dans le mouvement d’enseignement de l’écriture en langue portugaise, puisque le concept de créativité, du sens commun, conduit à la d'échec scolaire. Par conséquent, le concept de créativité promu par les discursivités du sens commun, qu'il conçoit comme quelque chose d'inhabituel, n'existe pas, car de la perspective énonciative de Benveniste, nous comprenons que l'écriture dans l'espace scolaire est constitutivement l'écriture d'un sujet , il est constitutivement créatif.