A temática das relações étnico-raciais no currículo do curso de Psicologia da Universidade Federal de Uberlândia

Abstract

Ce travail vise à analyser la manière dont le cursus de psychologie de l’Université fédérale d’Uberlândia aborde la thématique des relations ethno-raciales dans son curriculum, à partir d’une analyse documentaire des fiches de discipline du Projet pédagogique du cursus (PPC) et des plans d’enseignement. Soixante-douze fiches de discipline ont été analysées et classées en trois catégories analytiques : Catégorie 1) présence explicite de la thématique ethno-raciale ; Catégorie 2) présence tangentielle de la thématique ethno-raciale ; Catégorie 3) absence de référence à la thématique ethno-raciale. Parmi les 37 fiches de discipline analysées du PPC 2011, 33 fiches (89,2 %) ne font aucune mention de la thématique ethno-raciale et quatre (10,8 %) présentent un thème tangentiel. En ce qui concerne les 35 fiches de discipline du PPC 2023 analysées, 24 fiches (68,6 %) ne prennent en compte la thématique d’aucune manière, quatre (11,4 %) mentionnent un thème tangentiel et sept (20 %) présentent une référence directe à la thématique ethno-raciale. Malgré les nombreuses lois qui déterminent et orientent l’enseignement des relations ethno-raciales, le nombre de fiches de discipline des PPC 2011 et 2023 abordant cette thématique demeure faible. Une explication possible peut être liée à l’épistémicide, l’un des dispositifs de racialité qui opèrent par le biais de l’éducation et qui représente la négation de la légitimité des savoirs et des connaissances produits par les groupes dominés. Ainsi, au regard des données et des résultats de cette recherche, il est nécessaire d’investir dans la formation continue des enseignant·e·s, des psychologues, ainsi que dans les politiques d’actions affirmatives, lesquelles provoquent une fissure dans la domination épistémologique afin d’inclure la population marginalisée.

This study aims to analyze how the Psychology program at the Federal University of Uberlândia addresses the theme of ethno-racial relations in its curriculum, based on a documentary analysis of course syllabi from the Pedagogical Project of the Program (PPP) and teaching plans. Seventy-two course syllabi were analyzed and classified into three analytical categories: Category 1) explicit presence of the ethno-racial theme; Category 2) tangential presence of the ethno-racial theme; and Category 3) absence of any reference to the ethno-racial theme. Of the 37 syllabi analyzed from the 2011 PPP, 33 (89.2%) make no mention of the ethno-racial theme, while four (10.8%) present a tangential theme. Among the 35 syllabi analyzed from the 2023 PPP, 24 (68.6%) do not address the theme in any way, four (11.4%) mention a tangential theme, and seven (20%) present a direct reference to the ethno-racial theme. Despite the numerous laws that determine and guide the teaching of ethno-racial relations, the number of syllabi from the 2011 and 2023 PPPs that address this theme remains low. One possible explanation may be related to epistemicide, one of the mechanisms of raciality that operate through education, representing the denial of the legitimacy of knowledge and forms of knowing produced by dominated groups. Therefore, in light of the evidence and results of this research, it is necessary to invest in continuing teacher education, in the training of psychologists, and in affirmative action policies, which create a fissure in epistemological domination in order to encompass marginalized populations.