Da leitura subjetiva à (re)escrita criativa: uma proposta de letramento literário a partir dos contos de Edgar Allan Poe

Abstract

Esta investigación surgió de mi necesidad y mi interés por desarrollar prácticas de enseñanza-aprendizaje para ser realizadas en una Clase con Recursos para Altas Habilidades/Superdotación, con miras a la alfabetización literaria, con el fin de promover la creatividad, la criticidad y el protagonismo del estudiante. Articulé la investigación teniendo en cuenta que la escuela tiene un papel único en la formación de lectores, sin embargo, la enseñanza tradicional de la literatura poco ha contribuido a ello. Ante esta realidad, es necesario repensar las prácticas docentes para valorar al estudiante como lector. En Brasil, hay varios estudios que se centran en la lectura subjetiva y mi propósito fue demostrar cómo este enfoque podría tomar contornos concretos en el contexto del aula. Por tanto, el objetivo de esta investigación fue elaborar una propuesta didáctica de alfabetización literaria basada en la lectura subjetiva y la escritura creativa anclada en una perspectiva metodológica a desarrollar con mis alumnos, pero que también pudiera extenderse a otros públicos. Ante ello, se guió a los alumnos en un proceso de apropiación y experiencia literaria a través de tres cuentos de Edgar Allan Poe: “La Carta Robada”, “El Gato Negro” y “El Barril de Amontillado”. Así, se tomó una postura diferente tanto del docente como de los estudiantes para que los textos producidos por ellos fueran recibidos por sus pares de una manera más fructífera y significativa. De hecho, para el desarrollo metodológico utilicé un enfoque cualitativo y descriptivo acorde con la investigación-acción (THIOLLENT, 1986), apoyada por Bajour (2012), Chambers (2007a, 2007b), Jouve (2013), Rouxel (2012, 2013) y Tauveron (2014). Para la recolección de datos, utilicé el diario de campo para mis apuntes y los diarios de lectura de los estudiantes (ROUXEL, 2012a, 2013b, 2014; SOUZA, 2020a, 2020b), que son un importante instrumento teórico-metodológico para ello y, también, para resaltar cómo se produce la apropiación del texto literario por parte de los estudiantes. Con relación a la fundamentación teórica, me basé en la alfabetización literaria (COSSON, 2009; PAULINO, 2014), en la lectura subjetiva (JOUVE, 2002, 2013; LANGLADE, 2013; ROUXEL, 2012, 2013); en la escritura creativa (HOUDART-MÉROT, 2019; TAUVERON, 2014) y en la comunidad de lectores (BAJOUR, 2012; FISH, 1993).