Please use this identifier to cite or link to this item: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/24916
Full metadata record
DC FieldValueLanguage
dc.creatorSilva, Lauro Luiz Pereira-
dc.date.accessioned2019-04-18T18:38:03Z-
dc.date.available2019-04-18T18:38:03Z-
dc.date.issued2018-10-30-
dc.identifier.citationSILVA, Lauro Luiz Pereira. Experiências de tutoria em um curso a distância. 2018. 159 f. Tese (Doutorado em Estudos Linguísticos) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2018. Disponível em: http://dx.doi.org/10.14393/ufu.te.2019.606.pt_BR
dc.identifier.urihttps://repositorio.ufu.br/handle/123456789/24916-
dc.description.abstractIn this dissertation, I aim at comprehending my own experience as a teacher-tutor in the distance-learning context, and considering the theoretical-methodological basis of the Narrative Inquiry (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015). The research context was a partially on site bachelor’s degree in English language. The field texts have included: field notes, reports, and records of discussions in forums, Web conferences registers, and Skype interactions. The composition of sense was of a qualitative nature in accordance with Ely, Vinz, Downing e Anzul (1997, 2001). As a theoretical background, I based on the conceptions of teaching and learning in language teaching, Behaviorist (BLOOMFIELD, 1933; SKINNER, 1957), innatism (CHOMSKY, 1965, 1975, 1978, 1980, 1987), interactionism (VYGOSTKY, 1987) and connectivism (SIEMES, 2004), highlighting the role of the teacher on each one of them. In the mediation conceptions (VYGOSTKY, 1987, 1988; HASAN, 2001; LENOIR, 2009; STATHOPOULOU, 2015). I also approach the conceptions of assessment (LUCKESI, 2006; HAYDT, 1991; BLOOM, HASTINGS, MADAUS, 1983; HADJI, 2001; HOFFMANN, 1993, 1994; DEPRESBITERIS, 1998; LIBÂNEO, 2000; DUBOC, 2007; FIDALGO, 2012, 2015, ALVES E FELICE, 2012, FELICE, 2013), the conceptions of assessment in distance learning (BRASIL, 2005, 2007; FAGANELLO, 2016; CAMPOS, SANTORO, BORGES, SANTOS, 2003; AMARAL, ASSIS, BARROS, 2009; BEHAR, 2009) and acting possibilities of the teacher-tutor in a distance learning context (KEARSLY, 1998; MOORE, KEARSLEY, 2007; BERGE, 199; GONZALEZ, 2005; YI, 2012; BAWANE; SPECTOR, 2009; COLLINS, 2000; COLMANETTI, 2016). After narratively investigating the experienced and narrated stories, I retold them and assigned a theme into five questions: Me, teacher-tutor that only corrected...; The teacher-tutor that ‘visited’ the undergraduation program…; Only the written interaction counts! What about the multimodalities? Does the teacher-tutor need to be author, need to have and agency… and finally, what did I expect from the students…among the contributions for the Applied Linguistics area, I mainly consider the discussions about the distance teaching-learning process and the teacher-tutor education to act in distance leaning programs.pt_BR
dc.description.abstractEn esta tesis, intento comprender mi experiencia como profesor-tutor en el contexto de educación a distancia, considerando la propuesta teórica y metodológica de la Investigación Narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015). El contexto de la investigación fue un curso de profesorado de lengua inglesa semipresencial. Los textos de campo incluyeron: notas de campo, relatos y registros de foros de discusión, webconferencias e interacciones a través de Skype. La composición de sentido fue de naturaleza cualitativa según Ely, Vinz, Downing y Anzul (1997, 2001). Como fundamentación teórica, me basé en las siguientes concepciones de enseñanza y aprendizaje de lenguas: behaviorista (BLOOMFIELD, 1933; SKINNER, 1957), innatista (CHOMSKY, 1965, 1975, 1978, 1980, 1987), interaccionista (VYGOSTKY, 1987) y conectivista (SIEMES, 2004), destacando el papel del profesor en cada una de ellas. Trato sobre las concepciones de mediación (VYGOSTKY, 1987, 1988; HASAN, 2001; LENOIR, 2009; STATHOPOULOU, 2015). Abordo también las concepciones de evaluación (LUCKESI, 2006; HAYDT, 1991; BLOOM, HASTINGS, MADAUS, 1983; HADJI, 2001; HOFFMANN, 1993, 1994; DEPRESBITERIS, 1998; LIBÂNEO, 2000; DUBOC, 2007; FIDALGO, 2012, 2015, ALVES E FELICE, 2012, FELICE, 2013), las concepciones de evaluación en la educación a distancia (BRASIL, 2005, 2007; FAGANELLO, 2016; CAMPOS, SANTORO, BORGES, SANTOS, 2003; AMARAL, ASSIS, BARROS, 2009; BEHAR, 2009) y las posibilidades de actuación del profesor-tutor en contexto a distancia (KEARSLY, 1998; MOORE, KEARSLEY, 2007; BERGE, 199; GONZALEZ, 2005; YI, 2012; BAWANE; SPECTOR, 2009; COLLINS, 2000; COLMANETTI, 2016). Tras investigar narrativamente las historias vividas y narradas, yo las reconté y las tematicé en cinco materias: i) Yo, profesor-tutor y mi práctica de evaluación; ii) Yo, el profesor-tutor que visitaba el curso y mis alumnos visitantes; iii) El profesor-tutor necesita ser autor, tener agencia!; iv) A fin de cuentas, ¿qué esperaba yo de los alumnos en el curso a distancia? y v) Solo tiene valor la interacción por escrito, pero ¿y las multimodalidades? Entre las contribuciones para el campo de la Lingüística Aplicada, considero, principalmente, las discusiones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje a distancia y la formación de profesores-tutores, para que puedan actuar en cursos de la modalidad a distancia.pt_BR
dc.description.sponsorshipFAPEMIG - Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Minas Geraispt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal de Uberlândiapt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.subjectPesquisa narrativapt_BR
dc.subjectExperiênciapt_BR
dc.subjectTutoria a distânciapt_BR
dc.subjectMediaçãopt_BR
dc.subjectEnsino e aprendizagem a distânciapt_BR
dc.subjectExperiência e linguística aplicadapt_BR
dc.subjectMediação pedagógicapt_BR
dc.subjectMediação tecnológicapt_BR
dc.subjectTutoria onlinept_BR
dc.subjectProfessor-tutorpt_BR
dc.subjectFormação de professores a distânciapt_BR
dc.subjectEducação a distância e ensino a distânciapt_BR
dc.subjectE-moderation e e-learningpt_BR
dc.subjectAutoria docentept_BR
dc.subjectAvaliação no processo de ensino e aprendizagem a distânciapt_BR
dc.subjectPresença Socialpt_BR
dc.subjectInteraçãopt_BR
dc.subjectMultimodalidadespt_BR
dc.subjectNarrative inquirypt_BR
dc.subjectExperiencept_BR
dc.subjectDistance learningpt_BR
dc.subjectMediationpt_BR
dc.subjectDistance education and learningpt_BR
dc.subjectExperience and applied linguisticspt_BR
dc.subjectPedagogical mediationpt_BR
dc.subjectTechnological mediationpt_BR
dc.subjectOnline tutoringpt_BR
dc.subjectTeacher-tutorpt_BR
dc.subjectDistance teacher trainingpt_BR
dc.subjectDistance learning and distance learningpt_BR
dc.subjectE-moderation and e-learningpt_BR
dc.subjectEducational authoringpt_BR
dc.subjectEvaluation in the distance teaching and learning processpt_BR
dc.subjectSocial presencept_BR
dc.subjectInteractionpt_BR
dc.subjectMultimodalitiespt_BR
dc.subjectLinguísticapt_BR
dc.subjectLinguagem e línguas estudo e ensinopt_BR
dc.subjectEnsino a distância ensino auxiliado por computadorpt_BR
dc.subjectFormação de professorespt_BR
dc.titleExperiências de tutoria em um curso a distânciapt_BR
dc.title.alternativeTutoring experiences in a distance coursept_BR
dc.title.alternativeExperiencias de tutoría en un curso a distanciapt_BR
dc.typeTesept_BR
dc.contributor.advisor1Mello, Dilma Maria de-
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/8539603114398419pt_BR
dc.contributor.referee1Souza, Valeska Virgínia Soares-
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/9322570955527591pt_BR
dc.contributor.referee2Freitas, Alice Cunha de-
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/0793518114886395pt_BR
dc.contributor.referee3Bengezen, Viviane Cabral-
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/6299135330351127pt_BR
dc.contributor.referee4Cordula, Maíra Sueco Maegava-
dc.contributor.referee4Latteshttp://lattes.cnpq.br/1557592425715282pt_BR
dc.contributor.referee5Mendes, Heloisa Mara-
dc.contributor.referee5Latteshttp://lattes.cnpq.br/0965228858091324pt_BR
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/5241819301198572pt_BR
dc.description.degreenameTese (Doutorado)pt_BR
dc.description.resumoNesta tese, procuro compreender a minha experiência como professor-tutor no contexto de curso à distância, considerando os pressupostos teórico-metodológico da Pesquisa Narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015). O contexto de pesquisa foi um curso de licenciatura plena em letras língua inglesa semipresencial. Os textos de campo incluíram: notas de campo, relatos, registros dos fóruns de discussão, registros das Webconferências e das interações por Skype. A composição de sentido foi de natureza qualitativa conforme Ely, Vinz, Downing e Anzul (1997, 2001). Como aporte teórico, fundamento-me, nas concepções de ensino e aprendizagem no ensino de línguas, Behaviorista (BLOOMFIELD, 1933; SKINNER, 1957), o Inatista (CHOMSKY, 1965, 1975, 1978, 1980, 1987), Interacionista (VYGOSTKY, 1987) e Conectivista (SIEMES, 2004), destacando o papel que o professor exerce em cada uma delas. Trato das concepções de mediação considerando (VYGOSTKY, 1987, 1988; HASAN, 2001; LENOIR, 2009; STATHOPOULOU, 2015. Abordo, também, as concepções de avaliação (LUCKESI, 2006; HAYDT, 1991; BLOOM, HASTINGS, MADAUS, 1983; HADJI, 2001; HOFFMANN, 1993, 1994; DEPRESBITERIS, 1998; LIBÂNEO, 2000; DUBOC, 2007; FIDALGO, 2012, 2015, ALVES E FELICE, 2012, FELICE, 2013), as concepções de avaliação na educação à distância (BRASIL, 2005, 2007; FAGANELLO, 2016; CAMPOS, SANTORO, BORGES, SANTOS, 2003; AMARAL, ASSIS, BARROS, 2009; BEHAR, 2009) e as possibilidades de atuação do professor-tutor em contexto à distância (KEARSLY, 1998; MOORE, KEARSLEY, 2007; BERGE, 199; GONZALEZ, 2005; YI, 2012; BAWANE; SPECTOR, 2009; COLLINS, 2000; COLMANETTI, 2016). Após investigar narrativamente as histórias vividas e narradas, eu as recontei e tematizei em cinco questões: . i) Eu, professor-tutor e minha prática de avaliação...; ii) Eu, o professor-tutor que visitava o curso e meus alunos visitantes...; iii) O professor-tutor precisa ser autor, ter agência!, iv) Afinal, o que eu esperava dos alunos no curso EaD? e v) Só vale a interação por escrito, mas e as multimodaldiades? Entre as contribuições para a área da Linguística Aplicada, considero, principalmente, as discussões sobre o processo de ensino aprendizagem a distância e a formação de professores-tutores para atuarem em cursos na modalidade a distância.pt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-graduação em Estudos Linguísticospt_BR
dc.sizeorduration159pt_BR
dc.subject.cnpqCNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTESpt_BR
dc.subject.cnpqCNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICApt_BR
dc.subject.cnpqCNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA::LINGUISTICA APLICADApt_BR
dc.identifier.doihttp://dx.doi.org/10.14393/ufu.te.2019.606pt_BR
dc.crossref.doibatchidpublicado no crossref antes da rotina xml-
Appears in Collections:TESE - Estudos Linguísticos

Files in This Item:
File Description SizeFormat 
ExperienciasTutoriaCurso.pdf6.39 MBAdobe PDFThumbnail
View/Open


Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.