Publicação: A formação de professores de línguas para a avaliação da
aprendizagem à luz da complexidade e da transdisciplinaridade
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CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA
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Resumo
A presente pesquisa tem como macro objetivo descrever e problematizar, à luz da
complexidade, como se processa a formação de professores de línguas do curso de Letras de
uma universidade do interior do Brasil, no que concerne à avaliação da aprendizagem. Assim
sendo, os questionamentos que guiam esta pesquisa são: 1. O que propõe o Projeto Político-
Pedagógico (PPP) do curso de Letras da instituição escolhida para este estudo de caso, no que
tange à avaliação da aprendizagem? 2. Como os professores formadores veem a avaliação da
aprendizagem na formação de professores de línguas? 3. As propostas e práticas avaliativas
analisadas correspondem ao que a complexidade,a transdisciplinaridade e os estudos em
avaliação sugerem para as práticas educacionais da contemporaneidade?Trata-se de um
estudo de caso inserido no paradigma metodológico da pesquisa qualitativa, com base em
Stake (1995) e André (2008), que buscou, como fonte de dados, entrevistas semiestruturadas
realizadas com professores formadores e documentos da instituição, como o PPP e os Planos
de Ensino. Para discutir a Avaliação da Aprendizagem, este estudo se embasou, sobretudo, em
Álvarez Méndez (2002), Fernandes (2009), Hadji (2008), Luckesi (2010); e para discutir
Avaliação e Linguística Aplicada, foram buscadas as contribuições de Neves (2004), Cunha
(2006), Menezes e Sade (2006), e Felice (2011). Tais autores defendem a prática de uma
avaliação formativa, pois é o tipo de avaliação que se mostra como o mais adequado para a
regulação da aprendizagem. Para o item Formação de Professores, foram empregadas as
lentes do paradigma da complexidade e seus desdobramentos educacionais, com base,
principalmente, nas elucubrações teóricas de Freire (2009), Leffa (2006), Moraes (2007a),
Morin (2003; 2005; 2013; 2014) e Nicolescu (2011). Por meio de suas pesquisas, esses
autores evidenciam o surgimento de um novo paradigma educacional advindo do paradigma
da complexidade que, de acordo com Moraes (2007b), emergiu, mas ainda não foi encarado e
assumido pelo sistema educacional. Esse paradigma, de fato, enxerga a necessidade de uma
educação que transcenda a fronteira das disciplinas e que encare o ser humano em seu aspecto
multidimensional, isto é, integral social, biológico, cultural, mental, físico e espiritual. A
análise dos dados, a partir do percurso teórico-metodológico escolhido, aponta para a
necessidade de uma auto-heteroecoformação (FREIRE, 2009; FREIRE; LEFFA, 2013;
MORAES, 2007a; 2010a; 2010b) de professores,voltada à avaliação da aprendizagem de
línguas, de maneira que a avaliação formativa deixe de ser apenas mais uma utopia
educacional nas práticas avaliativas de docentes dos diferentes níveis de ensino (HADJI,
2008), concretizando-se nas práticas dos professores formadores para retroagirem nas práticas
dos professores em formação.
Abstract
This research has as a macro objective to describe and question, in the light of complexity,
how the language teacher training of a Language and Literature course from a Brazilian
university is processed, regarding the learning assessment. Therefore, the questions that
guide this research are: 1. What does the Political-Pedagogical Project (PPP) of the
Language and Literature course from the selected institution for this case study propose,
regarding the assessment? 2. How do the teachers/trainers see the learning assessment in the
training of language teachers? 3. Do the analyzed proposals and assessment practices
correspond to what complexity, transdisciplinarity and studies on assessment suggest to the
contemporary educational practices? It is a case study inserted in the methodological
paradigm of qualitative research, based on Stake (1995) and André (2008), which sought as a
source of data semi-structured interviews with teachers/trainers and documents from the
institution, such as PPP and Course Plans. To discuss assessment, this study was supported
especially in Álvarez Méndez (2002), Fernandes (2009), Hadji (2008), Luckesi (2010); and to
discuss evaluation and Applied Linguistics, contributions from Neves (2004), Cunha (2006),
Menezes and Sade (2006) and Felice (2011) were sought. These authors defend the practice
of a formative assessment because it is the kind of evaluation that seems the most appropriate
for the regulation of learning. For the item Teacher Training, the lenses of the complexity
paradigm and their educational outcomes were utilized, supported mainly in theoretical
lucubration of Freire (2009), Leffa (2006), Moraes (2007a), Morin (2003; 2005; 2013; 2014)
and Nicolescu (2011). Through their research, these authors show the appearance of a new
educational paradigm arising from the complexity paradigm that, according to Moraes
(2007b), emerged, but it has not been faced and assumed by the educational system yet. This
paradigm, in fact, sees the necessity for an education that transcends the discipline edges and
which faces the human being in his/her multidimensional aspect, that is, integral social,
biological, cultural, mental, physical and spiritual. Data analysis from the theoretical and
methodological approach chosen points to the necessity of a self-heteroecoformation
(FREIRE, 2009; FREIRE; LEFFA, 2013; MORAES, 2007a; 2010a; 2010b) of teachers,
focused on language learning evaluation, so that formative assessment is no longer just an
educational utopia in assessment practices of teachers from different educational levels
(HADJI, 2008), concretizing on the practice of teachers/trainers to retroact in the practices of
teachers in training.
Palavras-chave
Formação de professores, Avaliação, Complexidade, Transdisciplinaridade, Teacher training, Assessment, Complexity, Transdisciplinarity, Professores de línguas - formação, Aprendizagem - avaliação
Citação
ALMEIDA, Ludmila Nogueira de. A formação de professores de línguas para a avaliação da
aprendizagem à luz da complexidade e da transdisciplinaridade. 2015. 151 f. Dissertação (Mestrado em Linguística Letras e Artes) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2015. DOI https://doi.org/10.14393/ufu.di.2015.333