Please use this identifier to cite or link to this item: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/15290
metadata.dc.type: Tese
metadata.dc.rights: Acesso Aberto
Title: A constituição identitária do professor de língua espanhola em formação: tensão entre teoria e prática
metadata.dc.creator: Silva, Luciana Cristina da
metadata.dc.contributor.advisor1: Freitas, Alice Cunha de
metadata.dc.contributor.referee1: Rajagopalan, Kanavillil
metadata.dc.contributor.referee2: Nigro, Cláudia Maria Ceneviva
metadata.dc.contributor.referee3: Agustini, Carmen Lucia Hernandes
metadata.dc.contributor.referee4: Tavares, Carla Nunes Vieira
metadata.dc.description.resumo: Esta tese teve como objetivo geral analisar o contexto de formação de professores de línguas, no que tange à questão da constituição identitária do professor (neste caso, o de língua espanhola) em formação pré-serviço, que se dá na tensa relação entre teoria e prática, durante a realização dos Estágios Curriculares Supervisionados em um Curso de Letras. Esse objetivo decorreu da hipótese de que o professor de língua espanhola (em formação) se constitui na tensão entre o que se prevê (nas Orientações Curriculares Nacionais para o ensino dessa língua no Brasil e nos dizeres dos professores formadores) como sendo um bom curso e um bom professor e aquilo que foge a essa previsão no momento de sua atuação como professor em formação pré-serviço, durante os Estágios Curriculares Supervisionados. Para o desenvolvimento deste estudo, foram construídos dois corpora. O primeiro foi formado a partir de excertos do documento curricular para o ensino do espanhol, a saber: as Orientações Curriculares Nacionais para o ensino da disciplina Língua Estrangeira Moderna Espanhol no ensino médio (doravante OCEM). O outro corpus foi composto por depoimentos dos professores participantes (professores formadores e em formação), coletados a partir de entrevistas semi-estruturadas. Partindo da hipótese, dos objetivos e das perguntas de pesquisa, os dados foram analisados com base nos estudos da Pragmática, a partir dos estudos de Austin (1990) e do Pragmatismo norte-americano, segundo Rorty (1994; 2007). Foram mobilizados os conceitos de performatividade e de uptake, segundo os estudos da Pragmática. O conceito de representação foi mobilizado à luz dos estudos advindos da teoria austiniana e das contribuições teóricas do Pragmatismo norte-americano. Dentre os estudos respaldados em Austin (1990), destacam-se: Rajagopalan (1990b; 2002; 2003; 2005); Freitas (2006a; 2006b), Pinto (2002; 2004; 2009) e Ottoni (2002). Esta tese se apoiou também nos estudos de Derrida (1973; 1990; 1991; 2001a; 2001b) e, com base neste filósofo, foi mobilizado o conceito de iterabilidade. Além dos estudos filosóficos de Austin, de Rorty e de Derrida, este trabalho se apoiou nos pensamentos dos filósofos, Foucault (1979/2008) e Deleuze (1979/2008), para discorrer sobre a relação teoria-prática. Assim, foi estabelecido um diálogo entre os estudos dos filósofos supracitados e os estudos sobre formação de professores recorrendo-se aos trabalhos de Coracini (2003a; 2003b; 2007) e de Bertoldo (2000; 2003a, 2003b). Dentre outros resultados, destaca-se que a maneira lacônica com que as OCEM apresentam (e representam) diferentes filiações teóricas tende a diluir importantes conceitos, apagando, assim, a epistemologia própria de cada teoria evocada, interdiscursivamente, no documento. Esse laconismo teórico das OCEM pode levar o professor (formador e em formação) a construir uma ideia de que diferentes posições teóricas poderiam ser complementares quando, na verdade, não o são. Os dados revelaram também que o que se almeja no Curso de Formação é a correspondência, ou congruência entre teoria e prática. Desta feita, o que se espera, no contexto aqui investigado, é a solução (ou dissolução) da tensão e dos conflitos entre teoria e prática. No entanto, ao longo desta tese, foi mostrado que a tensão e o conflito são constitutivos dessa relação (teoria-prática). Assim, é na tensão que tanto o professor formador como o professor em formação se constituem e que, embora se tente solucionar essa tensão, o que se instaura é a sensação de incompletude.
Abstract: El objetivo general de esta tesis doctoral fue analizar el contexto de formación de profesores de lenguas, acerca de la cuestión de la constitución identitaria del profesor (en este caso, el de lengua española) en formación pre-servicio, que se da en la tensión entre teoría y práctica, durante la realización de las Pasantías Curriculares Supervisadas en un Curso de Letras. Ese objetivo se derivó de la hipótesis de que el profesor de lengua española (en formación) se constituye en la tensión entre lo que se prevé (en las Orientaciones Curriculares Nacionales para la enseñanza de esa lengua en Brasil y en los decires de los profesores formadores) como siendo un buen curso y un buen profesor y aquello que escapa a esa previsión en el momento de su actuación como profesor en formación pre-servicio, durante las Pasantías Curriculares Supervisadas. Para el desarrollo de este estudio, se construyeron dos corpora. El primero se formó a partir de decires del documento curricular para la enseñanza del español, llamado Orientaciones Curriculares Nacionales para la enseñanza de la asignatura Lengua Extranjera Moderna Español en la enseñanza media (OCEM). El otro corpus se compuso de declaraciones de los profesores participantes (profesores formadores y en formación), obtenidos por medio de entrevistas semiestructuradas. A partir de la hipótesis, de los objetivos y de las preguntas de investigación, los datos fueron analizados de acuerdo con los estudios de la Pragmática, según los estudios de Austin (1990) y del Pragmatismo norte-americano, desde la perspectiva de Rorty (1994; 2007). Se movilizaron los conceptos de performatividad y de uptake de acuerdo con los estudios derivados de la teoría austiniana y de las contribuciones teóricas del Pragmatismo norte-americano. Entre los estudios basados en Austin (1990), se destacan: Rajagopalan (1990b; 2002; 2003; 2005); Freitas (2006a; 2006b), Pinto (2002; 2004; 2009) y Ottoni (2002). Esta tesis se apoyó también en los estudios de Derrida (1973; 1990; 1991; 2001a; 2001b) y, de acuerdo con este filósofo, se movilizó el concepto de iterabilidad. Además de los estudios filosóficos de Austin, de Rorty y de Derrida, este trabajo se basó en los pensamientos de los filósofos, Foucault (1979/2008) y Deleuze (1979/2008), para tratar de la relación teoría-práctica. Así, se estableció un diálogo entre los estudios de los filósofos antes mencionados y los estudios sobre formación de profesores basados en los trabajos de Coracini (2003a; 2003b; 2007) y de Bertoldo (2000; 2003a, 2003b). Entre otros resultados, se destaca que la manera lacónica con que las OCEM presentan (y representan) diferentes filiaciones teóricas tiende a diluir importantes conceptos, apagando, así, la epistemología propia de cada teoría evocada, interdiscursivamente, en el documento. Ese laconismo teórico de las OCEM puede llevar el profesor (formador y en formación) a construir una idea de que diferentes posiciones teóricas se podrían complementar aunque, en verdad, ello no es posible. Los datos revelaron también que lo que se ansía en el Curso de Formación es la congruencia entre teoría y práctica. De esta manera, lo que se espera, en el contexto aquí investigado, es la solución (o disolución) de la tensión y de los conflictos entre teoría y práctica. Sin embargo, a lo largo de esta tesis, se mostró que la tensión y el conflicto son constitutivos de esa relación (teoría-práctica). Así, es en la tensión que tanto el profesor formador como el profesor en formación se constituyen y que, aunque se intente solucionar esa tensión, lo que se instaura es la sensación de incompletud.
Keywords: Formação de professores de língua espanhola
Política de representação
Constituição identitária
Pragmática
Formación de profesores de lengua española
Política de representación
Constitución identitaria
Pragmática
Língua espanhola - Estudo e ensino
Professores de línguas - Formação
metadata.dc.subject.cnpq: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA
metadata.dc.language: por
metadata.dc.publisher.country: BR
Publisher: Universidade Federal de Uberlândia
metadata.dc.publisher.initials: UFU
metadata.dc.publisher.department: Linguística Letras e Artes
metadata.dc.publisher.program: Programa de Pós-graduação em Estudos Linguísticos
Citation: SILVA, Luciana Cristina da. A constituição identitária do professor de língua espanhola em formação: tensão entre teoria e prática. 2013. 168 f. Tese (Doutorado em Linguística Letras e Artes) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2013.
URI: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/15290
Issue Date: 18-Mar-2013
Appears in Collections:TESE - Estudos Linguísticos

Files in This Item:
File Description SizeFormat 
ConstituicaoIdentitariaProfessor.pdf1.33 MBAdobe PDFView/Open


Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.