Publicação: Política pública de inclusão escolar no Estado do Paraná: e sua implementação no município de Cascável-PR
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CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
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Resumo
Este estudo teve como propósito saber como tem sido implementada a política educacional de
Inclusão Escolar no Estado do Paraná. Mais especificamente buscou identificar as concepções
que os professores do ensino regular do município de Cascavel/Paraná possuem sobre a
inclusão escolar, e comparar com a concepção veiculada nos documentos de políticas públicas
do Estado do Paraná. Para tanto, investigamos os professores das redes municipal e estadual
do município de Cascavel e utilizamos como instrumento de coleta de dados um questionário
misto. No primeiro capítulo, discutimos as políticas públicas brasileiras voltadas para a
Inclusão Escolar, tendo por base a literatura e legislação vigente sobre o movimento
denominado escola inclusiva. Explicitamos que a inclusão escolar está atrelada à adaptação
de uma estrutura física, do currículo, e da capacitação docente. No segundo capítulo,
analisamos a implementação no município de Cascavel, nos últimos cincos anos, das políticas
de Inclusão oriundas do Estado do Paraná. Discutimos e analisamos, ainda, o documento
preliminar Proposta de Inclusão Escolar do Paraná gerado a partir de diferentes encontros
científicos. Ficou evidenciado que o Estado do Paraná vem se mobilizando para a efetivação
das políticas educacionais inclusivas rumo a uma educação mais justa, pública e democrática
e que, de fato, assegure ao máximo a socialização do saber escolar como um instrumento
cultural indispensável para o educando agir na prática social. No terceiro capítulo,
apresentamos os resultados da pesquisa. Esses resultados mostram que: quanto à formação
dos professores, 55% possuem curso superior e 45% possuem formação no magistério,
oferecida no 2º grau. Quanto ao sistema de ensino em que trabalham os professores do
município de Cascavel, a maioria pertence à rede municipal (47%), seguido pelo da rede
estadual (35%) e (18.%) em instituições privadas. Quanto à forma de aperfeiçoamento
utilizada pelo estado, município e iniciativa privada para a formação docente , ficou
evidenciado, que houve uma concentração maior em palestras, seguido de seminários, fóruns
e cursos. Quanto à promoção dessas atividades, o Estado, com (49%), foi quem mais
promoveu encontros, seguido do município, com (25%), e a rede privada, com (16%). Quanto
ao local de realização desses eventos a distribuição não foi uniforme pelo estado. Algumas
regiões foram privilegiadas. São elas: Faxinal do céu (38%); Cascavel (32%); Foz do Iguaçu
(11%), Londrina (6%); Curitiba (8%) e Medianeira (5%). Quanto ao esclarecimento acerca da
inclusão propiciado nesses eventos, a maioria (84.5%) respondeu que não foi suficiente e
justificaram isso de diversas formas. Apenas (15.5%) afirmaram que o esclarecimento foi
suficiente. A respeito do tempo que a escola vem atuando com a inclusão escolar, variou entre
1 e 4 anos. Acerca dos recursos financeiros enviados pelo Estado do Paraná para a
implementação da política da Inclusão escolar, 38% dos participantes afirmaram que é pouco.
A concepção dominante acerca do que venha ser a inclusão escolar, 85% dos professores tem
clareza do conceito de inclusão escolar, conceito esse que vai ao encontro do conceito
veiculado pelo Estado do Paraná. No tocante a concepção de que o aluno portador de
necessidades educativas especiais, quando inserido na escola regular, será discriminado pelos
seus pares, verificamos que 56% dos professores responderam que não haverá discriminação
a partir do momento que o docente souber lidar, com essa questão. Nossas análises
demonstraram que a inclusão escolar exige o aprimoramento na formação dos professores
para sua implementação. Além disso, a escola deve sofrer mudanças orgânicas significativas
de forma a atender as exigências de uma educação voltada para a diversidade humana.
Abstract
The purpose of this study is to know about the Educational Politic of Scholar
Inclusion in Paraná state that has been implemented. To identify and compare
the conception that teachers from regular studies in Cascavel have about scholar
inclusion, with the conception from Paraná state. In order to do that, we
investigate teachers from municipal and state departments in Cascavel and we
used a mixed questionnaire as an instrument to get the data. In the first chapter,
we discussed the Brazilian Public Politics for Educational Scholar Inclusion
process based on literatures of different conceptions about the current legislation
and more specifically about the movement of scholar inclusion process. The
study demonstrated the legal aspect from everyone s rights , the state duty
and the aspect in which the scholar inclusion is related to the physical structure
adaptation from the curriculum and teaching capacity. In the second chapter, we
analyses the implementation in Cascavel, during the last 5 years, the Inclusion
Politics from Paraná State. We discussed and analised the previous document
Paraná s Scholar Inclusion Proposition , originated from different scientific
meetings. We found out that Paraná State is working in order to accomplish the
Educational Including Politics toward fair, public and democratic education.
Indeed, they want to assure the socialization of educational knowledge the most,
as a cultural instrument necessary to the student plays a role in the social
practice. In the third chapter, we presented the results. About teacher s
graduation the results showed that 55% had superior level and 45% had
professorship during high school. The teaching system in which Cascavel
teachers work, the majority of them belongs to municipal departments (47%,
followed by the State department (35%) and private institutions (18,%). About
the improvement way used by the state, municipal and private institutions to
teachers graduation, it was clear that there was a large concentration of lectures,
followed by seminaries, forum and courses, related to the promotion of this
activities, we found out that the state (49%) was the one which promoted more
meetings, followed by the municipal (36%) and the private organizations (15%).
The distribution of the places by the state wasn t uniform because some regions
were privileged. They are Faxinal do Céu (38%), Cascavel (32%), Foz do
Iguaçu (11%), Londrina (6%), Curitiba (8%) and Medianeira (5%). To clarify
about the inclusion done during these events, the majority (84,5%) answered
that it wasn t enough and they justified in several ways, although (15,5%)
affirmed that the clarification wasn t enough. As the state s role in the process of
educational inclusion, teachers had their point of view in a clear and precise
way. Concerning to time that schools are working toward the scholar inclusion
varied between 1 and 4 years. According to the financial resources sent by
Paraná state to the implementation of the scholar inclusion politic, they are short according to 38% of the researchers. The conception about the definition of
scholar inclusion, we verified that 85% of the teachers know it, which goes to
Paraná state concept. As the existence of a conception that a student who has
certain special educational needs, when they are included in a regular school
they will be discriminated among their peers, verifying that 56% of the teachers
answered that there wasn t discrimination from the moment the teacher knows
how to cope with the situation. Our analyses demonstrated that the scholar
inclusion demands improvement on teacher s graduation to its implementation.
Besides, the school itself has to be changed in organic significant changes to
deal with demanding concerning to an education to human diversity.
Palavras-chave
Escolas públicas - Cascavel (PR), Educação e Estado - Cascavel (PR), Professores - Formação - Cascavel (PR), Educação especial - Políticas públicas - Cascavel (PR)
Citação
OGURA, Anália Fiorini. Política pública de inclusão escolar no Estado do Paraná: e sua implementação no município de Cascável-PR. 2002. 120 f. Dissertação (Mestrado em Ciências Humanas) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2002.