Publicação: Ensino de ciências para estudantes surdos em classes comuns: metodologias inclusivas no ensino fundamental
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CNPQ::CIENCIAS BIOLOGICAS, CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::TOPICOS ESPECIFICOS DE EDUCACAO::EDUCACAO ESPECIAL
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Resumo
Este Trabalho de Conclusão de Curso revisa a literatura sobre o ensino de Ciências para estudantes
surdos em classes comuns do Ensino Fundamental, articulando pesquisas acadêmicas, marcos
legais brasileiros e a Base Nacional comum curricular (BNCC). A partir de uma revisão
bibliográfica, procura-se compreender como planejar e conduzir aulas que assegurem acesso,
participação e aprendizagem, reconhecendo a centralidade da Libras no processo educativo e a
importância de organizar tempos, espaços e materiais de modo que toda a turma participe. O
percurso de leitura mostra que a proposta educativa bilíngue, quando pensado desde o início, dá
forma às escolhas do professor, por meio de objetivos claros, explicações ancoradas na visualidade,
uso de modelos, esquemas, vídeos sinalizados e materiais manipuláveis para lidar com conceitos
abstratos das Ciências, além de momentos de investigação em que a língua de sinais estrutura as
interações. Também evidencia que a parceria com o tradutor-intérprete precisa atuar como
mediação comunicativa e prática pedagógica, para que a interpretação seja parte do desenho
didático da aula. Os estudos analisados indicam que a matrícula do estudante surdo e a presença
do intérprete, isoladamente, não bastam. Persistem lacunas de formação inicial e continuada,
repertório ainda limitado de sinais para terminologias científicas, dificuldades na adequação de
materiais e um descompasso entre o que a norma prevê e o que a escola consegue realizar no
cotidiano. Ao mesmo tempo, experiências documentadas mostram que sequências investigativas
bilíngues, glossários científicos em Libras e avaliações formativas alinhadas à língua de instrução
favorecem a compreensão conceitual, ampliam a participação e qualificam a aprendizagem da
turma toda. Com base nesses estudos, este trabalho discorre sobre princípios didáticos para o
professor de Ciências e sugere frentes de continuidade que podem fortalecer as práticas, como
ampliar, por área, o repertório de sinais científicos; produzir materiais didáticos em formato
bilíngue; consolidar tempos de trabalho conjunto entre professor e intérprete; e garantir formação
em serviço para as equipes escolares. Ainda assim, o conjunto analisado sustenta a conclusão de
que a alfabetização científica em perspectiva bilíngue, situada na cultura surda e apoiada em
práticas investigativas acessíveis, melhora o ensino de Ciências e é uma parte de extrema
importância para a participação e construção social dos estudantes surdos em conjunto com
estudantes ouvintes.
Abstract
This undergraduate thesis reviews the literature on science education for deaf students in regular
classes of Elementary Education, articulating academic research, Brazilian legal frameworks, and
the National Common Curricular Base (BNCC). Through a bibliographic review, it seeks to
understand how to plan and conduct lessons that ensure access, participation, and learning,
recognizing the centrality of Libras in the educational process and the importance of organizing
time, spaces, and materials in ways that allow the entire class to participate. The review shows that
a bilingual educational approach, when considered from the outset, shapes teachers’ choices
through clear objectives, explanations anchored in visuality, and the use of models, diagrams,
signed videos, and manipulable materials to address abstract science concepts, as well as
investigative activities in which sign language structures interactions. It also highlights that the
partnership with the sign language interpreter must function both as communicative mediation and
as pedagogical practice, so that interpretation becomes part of the didactic design of the lesson.
The studies analyzed indicate that the mere enrollment of deaf students and the presence of an
interpreter, in isolation, are not sufficient. Gaps remain in initial and continuing teacher education,
the repertoire of scientific terminology signs is still limited, materials are not always adapted, and
there is a gap between what the law prescribes and what schools are able to implement in practice.
At the same time, documented experiences show that bilingual investigative sequences, scientific
glossaries in Libras, and formative assessments aligned with the language of instruction foster
conceptual understanding, expand participation, and enhance learning for the entire class. Based
on these studies, this thesis discusses didactic principles for science teachers and suggests areas for
further development, such as expanding the repertoire of scientific signs by discipline, producing
teaching materials in bilingual format, consolidating joint planning time between teachers and
interpreters, and ensuring in-service training for school teams. Even so, the evidence supports the
conclusion that scientific literacy from a bilingual perspective, grounded in Deaf culture and
supported by accessible investigative practices, improves science teaching and plays a crucial role
in the participation and social construction of deaf students together with hearing peers.
Palavras-chave
Ensino de Ciências, Science Education., Educação de surdos, Tradutor-intérprete, Educação Bilíngue, Metodologias Inclusivas, Ensino Fundamental, Classes Comuns, Deaf Education, Language Interpreter, Inclusive Methodologies, Bilingual Education, Regular Classes, Elementary Education, Sign
Citação
CHAVES, Andrei Oliveira. Ensino de ciências para estudantes surdos em classes comuns: metodologias inclusivas no ensino fundamental. 2025. 51 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Ciências Biológicas) — Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2025.
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