A (des)legitimação da língua espanhola no Pibid pela e na discursividade acadêmico-institucional

Abstract

This thesis was developed through an inter/trans/non-field-based approach, among Applied Linguistics (AL), French Discourse Analysis (FDA) and Dialogical Discourse Analysis (DDA). It was written in order to answer the following research questions: i) How is Pibid discoursivized by Language – Portuguese and Spanish – undergraduate students and by their supervising teachers in High School? ii) What are the discursive inscriptions made by such enunciative instances to enunciate on Pibid? iii) How does such discursivity affect processes of self-identification among Pibid members, when it comes to their Education? The aim in this research was to investigate the scholar and institutional discursivity made on Pibid in the testimonies given by supervising teachers in High School (in-service teachers) and by “Pibiders” (pre-service teachers), so as to comprehend discursive inscriptions Spanish teachers (pre and in-service) disclose when they enunciate about Pibid – Spanish. Gestures of interpretation were made on testimonies, considering the production conditions and taking into account the heterogeneity of the discursive subjects. This research was started from the hypothesis that Spanish teachers (pre and in-service) make discursivities up to legitimate the status of Spanish as well as of its teachers in Brazilian institutions, when they enunciate about Pibid. Twelve testimonies were collected, according to theoretical and methodological terms of AREDA perspective (SERRANI, 1998): four from supervising teachers and eight from “Pibiders”, all of whom took part of Pibid from February/2013 to February /2018. Four interchangeable representations were identified in the supervising teachers’ enunciative instance: i) Pibid as a professional (re)meaning; ii) Pibid as a university (re)meaning; iii) Pibid as public schools (re)meaning; and iv) Pibid as a political and identitarial (re)meaning. When the teachers enunciate on Pibid, they inscribe themselves in the discursive shaping of what is new, of fullness and of the ideal teacher, while the program also affects the professional constitution in a tense and conflictive space through resonance and dissonance, in the subjective (re)positioning, when they recognize educational space as a battle field; in the university (re)meaning, because they don´t look for knowledge, but acknowledgement from the institution for stamping the activities they develop at public schools; in the building of another discursive memory of public schools (as a better place, where it is possible to develop activities collectively) and, at last, assuming political-identitarial stance to fight for their professional identity, for Spanish teaching in public schools and for legitimating school as the space where foreign languages are taught. Four mutually constitutive representations were identified in the enunciative instance of “Pibiders”: i) Pibid as a space to learn what being a teacher is about; ii) Pibid as a space for cooperation; iii) Pibid as a political decision making; and iv) Pibid as a space for working teaching dignity. When “Pibiders” enunciate on Pibid, they inscribe themselves in a belief of fullness, believing Pibid is going to fulfill all the blanks in their professional Education; they also inscribe themselves in the discursivity of collectivity, producing the effect of meaning that those activities they developed were only possible because they were made with them alongside; still, they inscribe themselves in a discursivity of resistance, looking forward to fighting marginalization and struggling to legitimate their space and Spanish space at school; and, finally, they inscribe themselves in a discursivity of professional achievement, making another memory out of public school, where, through and in Pibid, it is possible to perform teaching work, as well as be respected and recognized.

Esta tesis fue desarrollada en un enfoque inter/trans/indisciplinar entre la Lingüística Aplicada (LA), el Análisis del Discurso de línea francesa (ADF) y el Análisis Dialógico del Discurso (ADD). Fue realizada con el objetivo de contestar a las siguientes preguntas de investigación: i) ¿cómo el Pibid es discursivisado por los profesores en formación inicial (pibidianos) en Letras - portugués y español - y por las profesoras en formación continua (supervisoras)?; ii) ¿cuáles son las inscripciones discursivas construídas por esas instancias enunciativas para enunciar sobre el Pibid?; y iii) ¿cómo esa discursividad incide en los procesos de identificación de los participantes del Pibid en lo que concierne a su formación? Esta investigación tuvo como objetivo investigar la discursividad académico-institucional construída sobre el Pibid desde los testimonios de las profesoras supervisoras (profesoras en formación continua) y de los pibidianos (profesores en formación inicial), intentando comprender las inscripciones discursivas que los profesores de español (en formación inicial y continua) revelan cuando enuncian sobre el Pibid español. Un gesto de interpretación sobre los testimonios fue lanzado, considerándose las condiciones de producción y la heterogeneidad constitutiva de los sujetos discursivos. La investigación partió de la hipótesis de que los profesores de lengua española (en formación inicial y continua), cuando enuncian sobre el Pibid, construyen discursividades que buscan legitimar el lugar de la lengua española y de los profesores de ese idioma en las instituciones brasileñas. Fueron colectados testimonios, bajo las directivas teórico-metodológicas de la propuesta AREDA (SERRANI, 1998), de 12 participantes de la investigación: cuatro profesoras supervisoras y ocho pibidianos, todos egresos del Pibid, que actuaron en el programa entre febrero de 2013 y febrero de 2018. En la instancia enunciativa profesoras supervisoras, fueron identificadas cuatro representaciones que son intercambiables: i) el Pibid como (re)significación profesional; ii) el Pibid como (re)significación de la universidad; iii) el Pibid como (re)significación de la escuela pública; y iv) el Pibid como (re)significación política-identitária. Las professoras, cuando enuncian sobre el Pibid, inscribénse en las formaciones discursivas del nuevo, de la completud y del profesor ideal, siendo que el programa incide en la constitución profesional en un espacio tenso-conflictivo por resonancias y disonancias; en el (re)posicionamento subjetivo, al reconocer en el espacio educacional una arena de conflictos; en la (re)significación de la universidad, porque no buscan el conocimento, sino el reconocimiento de la institución para la aprobación de las actividades que realizan en la escuela pública; en la construcción de una memória discursiva otra de la escuela pública (un lugar mejor, posible de realizarse actividades colectivamente) y, por fin, tomando una posición política-identitária para luchar por su identidad profesional, por la enseñanza de la lengua española en las escuelas públicas y legitimar que el lugar de la enseñanza de las lenguas extranjeras es en ese espacio. En la instancia enunciativa pibidianos, fueron identificadas cuatro representaciones que se interconstituyen: i) el Pibid como lugar de aprender a ser profesor; ii) el Pibid como lugar de cooperación; iii) el Pibid como tomada de posición política; y iv) el Pibid como espacio del ejercicio de la dignidad docente. Los pibidianos, cuando enuncian sobre el Pibid, se inscriben en la ilusión de completud, creen que por el y en el Pibid van a superar todos los fallos de su proceso de formación; se inscriben también en la discursividad de la colectividad, produciendo el efecto de sentido de que las actividades realizadas solo fueron posibles porque fueron realizadas colectivamente; aún se inscriben en una discursividad de resistencia, buscando combatir la marginalización y luchar para legitimar su lugar y el lugar de la lengua española en la escuela; y, por fin, se inscriben en la discursividad de la realización profesional, construyendo una memória otra de la escuela pública, donde, por el y en el Pibid, se puede realizar un trabajo docente, ser respetado y reconocido.