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Document type: Dissertação
Access type: Acesso Aberto
Title: A formação inicial dos professores de línguas adicionais: reflexão sobre a prática no curso de Letras
Author: Mendes, Liana Castro
First Advisor: Felice, Maria Inês Vasconcelos
First member of the Committee: Silva, Sílvio Ribeiro da
Second member of the Committee: Mello, Dilma Maria de
Summary: Esta dissertação teve por objetivo analisar e refletir sobre a formação inicial dos professores de línguas adicionais no curso de Letras. Para nortear a investigação, propus as seguintes perguntas de pesquisa: a) Qual a concepção de formação reflexiva dos professores formadores das disciplinas Língua Espanhola: Aprendizagem crítico-reflexiva (LE: ACR), Língua Francesa: Aprendizagem crítico-reflexiva (LF: ACR) e Língua Inglesa: Aprendizagem críticoreflexiva (LI: ACR) levando-se em consideração as atividades propostas? b) Os alunos veem o mesmo conteúdo com a mesma metodologia nas três línguas? c) Como cada professor formador, por meio das atividades propostas aos professores em formação inicial, desenvolve a aprendizagem crítico-reflexiva em cada uma dessas três disciplinas? O contexto dessa pesquisa foram as disciplinas Língua Espanhola: Aprendizagem crítico-reflexiva, Língua Francesa: Aprendizagem crítico-reflexiva e Língua Inglesa: Aprendizagem crítico-reflexiva do curso de Letras de uma universidade pública mineira, nas quais assisti aulas e os participantes foram as três professoras que ministram aulas nestas disciplinas. Para discutir teoricamente acerca da formação de professores na contemporaneidade baseei-me em Zeichner (1994), Liberali (2010; 2012), Oliveira e Serrazina (2000), Szundy (2007), Pimenta (2008), Miller (2010; 2013), entre outros. Também foi necessária a discussão sobre os conceitos de formação crítico-reflexiva e sua importância na prática, foco deste trabalho, e, para isso, baseei-me em Liberali (1999), Mendes (2005), Oliveira e Serrazina (2002), Pimenta (2008), Shön (1983), Zeichner (1993), dentre outros. Esta pesquisa se inscreveu em um quadro metodológico de Pesquisa de natureza qualitativa, na modalidade estudo de caso, de base etnográfica e para seu desenvolvimento foram usados os pressupostos de Erickson (1991), Nunan (1992) e André (1995) e os dados foram organizados em categorias temáticas com base em Bardin (2010). Sobre a concepção de formação crítico-reflexiva que cada formadora apresenta, as análises revelaram que a concepção da PE envolve a prática de leitura de textos, debates, discussões acerca do tema desses textos. Já a PF e a PI a associam à observação da sua prática, à ação de parar para pensar o que se faz nessa prática, sendo que cada uma delas parece oportunizar o aprendizado dos professores em formação de, a partir de seus questionamentos, construir e reconstruir seu próprio conhecimento. Também revelaram que os professores em formação não veem o conteúdo com a mesma metodologia nas três línguas. O objetivo das disciplinas é o mesmo mas não se faz tudo igual, o que resultou ser positivo, uma vez que as práticas diferentes em cada disciplina, parecem se complementar. E, finalmente mostraram que nas três disciplinas foram feitos trabalhos de formação críticoreflexiva de forma diferente, sendo que na LE: ACR a reflexão crítica é sobre o uso e o ensino da língua espanhola, talvez, porque os estudos desta língua no Brasil, ainda são considerados recentes; na LF: ACR e na LI: ACR a reflexão crítica foi sobre o ensino e aprendizagem das línguas francesa e inglesa.
Abstract: This dissertation had as purpose to analyze and reflect about initial teachers formation of additional languages in Modern Languages licenciature course. Guiding our investigation, I suggested these following search questions: a) What is the notion of reflexive formation from the teachers training of the disciplines: Spanish language: critical-reflexive learning (SL: CRL), French language: critical-reflexive learning (FL: CRL) and English language: criticalreflexive learning (EL: CRL), taking into account the activities suggested? b) Do the students see the same contents with the same methodology in the three languages? c) How does each teacher training, by means of suggested activities to the initial teachers formation, develop the critical-reflexive learning in each one of these three disciplines? The context of this research was the disciplines: Spanish language: critical-reflexive learning; French language: critical-reflexive learning and English language: critical-reflexive learning from the Modern Languages licenciature in a local public university, in which I attended the classes and the participants were three teachers who taught classes in these disciplines. Discussing theoretically about the teachers training in contemporaneity I relied on Zeichner (1994), Liberali (2010; 2012), Oliveira and Serrazina (2000), Szundy (2007), Pimenta (2008), Miller (2010; 2013), among others. It was also necessary the discussion about the concepts of the critical-reflexive formation and its importance in the practice, the focus of this work, and, for this, I based myself at Liberali (1999), Mendes (2005), Oliveira and Serrazina (2002), Pimenta (2008), Shön (1983), Zeichner (1993), among others. This reaserch was a qualitative search, in the modality of case study, in an ethnographic base and for its development were used postulates from Erickson (1991), Nunan (1992) and André (1995) and the other datas were organized into thematic categories, according to Bardin (2010). About the notion of critical-reflexive formation that each teacher training has, the analyses reveled that the notion from the ST involves the reading texts practice, debates, discussion about the theme from the texts. The FT and the ET already associate the observation of their practice to the action of stopping to think what they did in this practice, each one of them seem to give the opportunity of learning to the teachers in formation and from their interrogations, the students built and rebuilt their own knowledge. The research revealed that the teachers in formation do not see the context with the same methodology in the three languages too. The aim of the disciplines is the same, but what teachers do it is not the same, this has resulted to be positive, because the different practices in each discipline seem to complete them. And, finally, the dates showed that in the three disciplines were did activities of critical-reflexive formation, but in different way. At the SL: in CRL the critical reflection is about the use and the teach of Spanish language, maybe, it is because of the studies of this language in Brazil, they are still considerated recently; in the FL: CRL and at the EL: CRL, the critical reflection was about the teaching and the learning in French language and in English language.
Keywords: Formação do professor
Reflexão crítica
Línguas adicionais
Teacher training
Critical reflection
Aditional languages
Línguas - Estudo e ensino
Professores de línguas - Formação
Area (s) of CNPq: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA
Language: por
Country: BR
Publisher: Universidade Federal de Uberlândia
Institution Acronym: UFU
Department: Linguística Letras e Artes
Program: Programa de Pós-graduação em Estudos Linguísticos
Quote: MENDES, Liana Castro. A formação inicial dos professores de línguas adicionais: reflexão sobre a prática no curso de Letras. 2015. 134 f. Dissertação (Mestrado em Linguística Letras e Artes) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2015.
URI: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/15473
Date of defense: 12-Jun-2015
Appears in Collections:DISSERTAÇÃO - Estudos Linguísticos

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