Discursividades de sujeitos com necessidades educacionais especiais sobre a competência oral-enunciativa em língua estrangeira

Abstract

Esta disertación de maestría se desarrolló bajo un enfoque inter/transdisciplinario que establece un diálogo entre Lingüística Aplicada (LA), Análisis del Discurso de Línea Francesa (ADF) y Análisis Dialógico del Discurso (ADD). Se desarrolló con el objetivo de describir, analizar e interpretar las representaciones discursivas construidas en las inscripciones enunciativas de sujetos-aprendices con Necesidades Educacionales Especiales (NEEs) cuando enuncian sobre su competencia oral-enunciativa (COE) en la lengua extranjera (LE) que aprenden. Para este estudio, contamos con la participación de cuatro alumnas que aprenden LE en contexto regular de enseñanza. Al analizar los decires de las alumnas con NEEs, proferidos en las encuestas realizadas por este estudio, percibimos los sentidos que convergen para producir algunas representaciones sobre la COE en LE cuando enuncian sobre el aprendizaje de esas lenguas, tales como: i) La competencia oral-enunciativa en lengua extrajera en cuanto proyección; ii) La competencia oral-enunciativa en lengua extrajera en cuanto devir; iii) La competencia oral-enunciativa en lengua extrajera en cuanto inclusión. Aunque hayamos analizado las tres representaciones separadamente, entendemos que ellas se interpenetran y se interconstituyen. En ese movimiento enunciativo, esas representaciones se articulan en la constitución del sujeto en lo tocante a la COE en LE. Percibimos que los sujetos con NEEs se constituyen por medio de una proyección, marcada por sentidos de completud que se proyecta en la ilusión del dominio de la competencia oral del nativo, en la identificación del/en el otro que no tiene NEEs y en la ilusión de simetría en el aula. Notamos que hay una contradicción entre las dos primeras representaciones, ya que además de inscribirse en la ilusión de completud, los sujetos se inscriben también en la falta de fluidez, en la falta de pronuncia y en el devir de la COE del hablante nativo. Osamos decir que la inscripción en la inclusión, en la constitución del sujeto con NEEs, conlleva la búsqueda por la armonización de la completud-falta que se manifiesta por la inscripción en la inclusión socio-académica, teniendo el espacio institucional y el aprendizaje de lenguas como un bien evidente ; y por la inscripción de la inclusión socio-profesional en que los discursos de la globalización/capitalismo buscan borrar las diferencias entre los sujetos. Esos resultados nos llevan a afirmar que el espacio del aula de lengua extranjera puede significar un lugar donde los alumnos con NEEs enseñan sentimientos de pertenencia, o sea, aunque en la falta, en la proyección y en el devir, revelan que ese espacio se configura como espacio de inclusión social, académica y profesional. Como forma de resistencia, las alumnas se inscriben en el discurso de la inclusión y aunque sea un lugar imaginario y ilusoriamente por ellas construido, se trata de un lugar a partir del cual consiguen instaurar un lugar singular para sí mismas como aprendices y usuarias de la lengua extranjera.