Please use this identifier to cite or link to this item: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/15435
metadata.dc.type: Dissertação
metadata.dc.rights: Acesso Aberto
Title: Discursividades de sujeitos com necessidades educacionais especiais sobre a competência oral-enunciativa em língua estrangeira
metadata.dc.creator: Titoto, Márcia Regina
metadata.dc.contributor.advisor1: Guilherme, Maria de Fátima Fonseca
metadata.dc.contributor.referee1: Viana, Nelson
metadata.dc.contributor.referee2: Brito, Cristiane Carvalho de Paula
metadata.dc.description.resumo: Esta dissertação foi desenvolvida em uma abordagem inter/transdisciplinar que abrange uma interface entre a Linguística Aplicada (LA), a Análise do Discurso de linha francesa (ADF) e a Análise Dialógica do Discurso (ADD). Foi delineada com o objetivo de descrever, analisar e interpretar as representações discursivas construídas nas inscrições enunciativas de sujeitos-aprendizes com Necessidades Educacionais Especiais (NEEs) quando enunciam sobre sua competência oral-enunciativa (COE) na língua estrangeira (LE) que aprendem. Para este estudo, contamos com a participação de quatro alunas que aprendem LE em contexto regular de ensino. Ao analisar os dizeres proferidos pelas alunas com NEEs, nas entrevistas realizadas para este estudo, pudemos perceber quais os sentidos que convergem para produzir algumas representações sobre a COE em LE quando enunciam sobre a aprendizagem dessas línguas, a saber: i) A competência oral-enunciativa em língua estrangeira enquanto projeção; ii) A competência oral-enunciativa em língua estrangeira enquanto devir; iii) A competência oral-enunciativa em língua estrangeira enquanto inclusão. Embora tenhamos analisado as três representações separadamente, entendemos que elas se interpenetram e se interconstituem. Nesse movimento enunciativo, essas representações se articulam na constituição do sujeito em relação à COE em LE. Percebemos os sujeitos com NEEs constituindo-se por meio de uma projeção , marcada por sentidos de completude que se projeta na ilusão do domínio da competência oral do nativo, na identificação do/no outro que não tem NEEs e na ilusão da simetria em sala de aula. Notamos que há uma contradição entre as duas primeiras representações, pois ainda que se inscrevam na ilusão de completude também se inscrevem na falta de fluência, na falta de pronúncia e no devir da COE do falante nativo. Arriscamos a dizer que a inscrição na inclusão, na constituição do sujeito com NEEs, traz a busca pela harmonização da completude-falta que se manifesta pela inscrição na inclusão sócio-acadêmica, tendo o espaço institucional e a aprendizagem de línguas como um bem evidente ; e pela inscrição da inclusão sócio-profissional em que os discursos da globalização/capitalismo buscam apagar as diferenças entre os sujeitos. Esses resultados nos levam, assim, a afirmar que o espaço da sala de língua estrangeira pode significar um lugar no qual os alunos com NEEs revelam sentimentos de pertencimento, ou seja, ainda que na falta, na projeção e no devir, deixam vir à tona que esse espaço se configura como espaço de inclusão social, acadêmica e profissional. Como forma de resistência, as alunas se inscrevem no discurso da inclusão, e ainda que seja um lugar imaginário e ilusoriamente por elas construído, é por meio dele que conseguem instaurar um lugar singular para si mesmas como aprendizes e usuárias da língua estrangeira.
Abstract: Esta disertación de maestría se desarrolló bajo un enfoque inter/transdisciplinario que establece un diálogo entre Lingüística Aplicada (LA), Análisis del Discurso de Línea Francesa (ADF) y Análisis Dialógico del Discurso (ADD). Se desarrolló con el objetivo de describir, analizar e interpretar las representaciones discursivas construidas en las inscripciones enunciativas de sujetos-aprendices con Necesidades Educacionales Especiales (NEEs) cuando enuncian sobre su competencia oral-enunciativa (COE) en la lengua extranjera (LE) que aprenden. Para este estudio, contamos con la participación de cuatro alumnas que aprenden LE en contexto regular de enseñanza. Al analizar los decires de las alumnas con NEEs, proferidos en las encuestas realizadas por este estudio, percibimos los sentidos que convergen para producir algunas representaciones sobre la COE en LE cuando enuncian sobre el aprendizaje de esas lenguas, tales como: i) La competencia oral-enunciativa en lengua extrajera en cuanto proyección; ii) La competencia oral-enunciativa en lengua extrajera en cuanto devir; iii) La competencia oral-enunciativa en lengua extrajera en cuanto inclusión. Aunque hayamos analizado las tres representaciones separadamente, entendemos que ellas se interpenetran y se interconstituyen. En ese movimiento enunciativo, esas representaciones se articulan en la constitución del sujeto en lo tocante a la COE en LE. Percibimos que los sujetos con NEEs se constituyen por medio de una proyección, marcada por sentidos de completud que se proyecta en la ilusión del dominio de la competencia oral del nativo, en la identificación del/en el otro que no tiene NEEs y en la ilusión de simetría en el aula. Notamos que hay una contradicción entre las dos primeras representaciones, ya que además de inscribirse en la ilusión de completud, los sujetos se inscriben también en la falta de fluidez, en la falta de pronuncia y en el devir de la COE del hablante nativo. Osamos decir que la inscripción en la inclusión, en la constitución del sujeto con NEEs, conlleva la búsqueda por la armonización de la completud-falta que se manifiesta por la inscripción en la inclusión socio-académica, teniendo el espacio institucional y el aprendizaje de lenguas como un bien evidente ; y por la inscripción de la inclusión socio-profesional en que los discursos de la globalización/capitalismo buscan borrar las diferencias entre los sujetos. Esos resultados nos llevan a afirmar que el espacio del aula de lengua extranjera puede significar un lugar donde los alumnos con NEEs enseñan sentimientos de pertenencia, o sea, aunque en la falta, en la proyección y en el devir, revelan que ese espacio se configura como espacio de inclusión social, académica y profesional. Como forma de resistencia, las alumnas se inscriben en el discurso de la inclusión y aunque sea un lugar imaginario y ilusoriamente por ellas construido, se trata de un lugar a partir del cual consiguen instaurar un lugar singular para sí mismas como aprendices y usuarias de la lengua extranjera.
Keywords: Alunos com necessidades educacionais especiais
Competência oral-enunciativa em língua estrangeira
Linguística aplicada
Análise do discurso
Alumnos con necesidades educacionales especiales
Competencia oral-enunciativa en lengua extranjera
Lingüística aplicada
Análisis del discurso
Educação especial
Análise do discurso
Aprendizagem
metadata.dc.subject.cnpq: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA
metadata.dc.language: por
metadata.dc.publisher.country: BR
Publisher: Universidade Federal de Uberlândia
metadata.dc.publisher.initials: UFU
metadata.dc.publisher.department: Linguística Letras e Artes
metadata.dc.publisher.program: Programa de Pós-graduação em Estudos Linguísticos
Citation: TITOTO, Márcia Regina. Discursividades de sujeitos com necessidades educacionais especiais sobre a competência oral-enunciativa em língua estrangeira. 2012. 122 f. Dissertação (Mestrado em Linguística Letras e Artes) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2012.
URI: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/15435
Issue Date: 4-Dec-2012
Appears in Collections:DISSERTAÇÃO - Estudos Linguísticos

Files in This Item:
File Description SizeFormat 
MarciaRegina.pdf919.8 kBAdobe PDFView/Open


Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.