Publicação: Práticas de letramentos de estudantes no curso de português para fins acadêmicos na FEAH-UNTL
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CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA::LINGUISTICA APLICADA
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Resumo
Esta dissertação está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Estudos Linguísticos -
PPGEL da Universidade Federal de Uberlândia, UFU. A colaboração com o Grupo de
Cooperação Internacional de Universidades Brasileiras - MOB-GCUB também oferece
suporte à realização deste estudo. Portanto, o trabalho visa relacionar as “histórias pregressas
de letramento dos estudantes” (Oliveira, 2016, p. 226) de um grupo de quatro alunos do Curso
de Português para Fins Acadêmicos, na Faculdade de Educação, Artes e Humanidades da
Universidade Nacional Timor Lorosa’e com as práticas de letramentos acadêmicos
vivenciadas naquele contexto multilíngue para compreender a produção acadêmica do gênero
resumo. A base teórica utilizada engloba elementos da Linguística Aplicada (Moita Lopes,
2006; Rojo, 2007), bem como as teorias dos Novos Estudos de Letramentos/NEL (Street,
1984; 2010; Kleiman, 1995; 2005), Letramentos Acadêmicos (Lea e Street, 1998; 2014; Fiad,
2011, 2013, 2015, 2016; Fischer, 2007, 2008, Marinho, 2010; Oliveira, 2009, 2016; Zavala,
2010) e gêneros discursivos (Bakhtin, 2011). A pesquisa em questão é justificada pela
complexidade de escrever gêneros acadêmicos em um cenário onde os participantes do CPFA
da FEAH-UNTL, em colaboração com o Leitorado Guimarães Rosa, são solicitados a ler e
escrever gêneros acadêmicos, como o resumo, em português. Este estudo emprega uma
metodologia qualitativa (Paiva, 2019), de cunho etnográfico (Lillis, 2008). Foram realizadas
entrevistas semiestruturadas online com os alunos para gerar informações, realizadas nas duas
línguas oficiais do Timor-Leste, tétum e português. Adicionalmente, os participantes
produziram diários de escrita sobre o curso, que foram enviados individualmente a mim. Ao
final do curso, com o apoio dos professores timorenses, os partícipes do CPFA elaboraram
resumos acadêmicos, que foram enviados para a minha análise e discussão. A pesquisa,
baseada em diários de escrita sobre o curso e entrevistas online, revelou uma gama de
experiências de letramentos compartilhadas pelos alunos. Isso inclui práticas de leitura e
escrita desenvolvidas em contextos escolares, universitários e familiares, muitas das quais
podem ser categorizadas como práticas vernaculares. Os resultados indicam que os estudantes
enfrentam desafios significativos, principalmente na interpretação de textos acadêmicos, na
elaboração de resumos e no uso adequado de vocabulário especializado, bem como na
estrutura da língua portuguesa. Apesar dessas complexidades, as evidências mostram que os
alunos valorizam o apoio dos professores para se integrarem ao processo de formação
acadêmica. Ademais, as opiniões dos participantes espelham uma perspectiva mais tradicional
acerca das habilidades de estudo e socialização acadêmica para a escrita, centrada no
domínio do idioma e com pouca ênfase em elementos sociais, como identidade, autoridade e
relações de poder no ambiente acadêmico, como ressaltado por Lea e Street (2006; 2014).
Contudo, conforme destaca Fiad (2013a), fundamentada em Bakhtin (1997), e Guimarães
(2018), que também se baseia nesse autor (Bakhtin, 2011) e seu círculo, a escrita acadêmica
pode ser percebida como um ambiente de (Re)escrita e negociação de significados, em que os
alunos não só seguem normas, mas também criam suas próprias vozes e se assumem como
“autores-criadores” (Guimarães, 2018). Nesse contexto, os resumos dos quatro participantes
do CPFA, apesar dos desafios no uso da língua portuguesa, revelam práticas emergentes de
engajamento discursivo, refletindo como os alunos interagem com os textos, atribuem
significados e desenvolvem suas identidades autorais em um ambiente multilíngue e repleto
de complexidades.
Abstract
This master’s dissertation is linked to the Postgraduate Program in Linguistic Studies of the
Federal University of Uberlândia. The collaboration with the International Cooperation Group
of Brazilian Universities also supports the realization of this study. It aims to relate the
“previous literacy histories of students” (Oliveira, 2016, p. 226) from a group of four students
of the Portuguese for Academic Purposes Course, at the Faculty of Education, Arts and
Humanities of the National University Timor Lorosa’e with the academic literacy practices
experienced by them in that multilingual context. It is intended to understand the academic
production of the genre summary by participants. The theoretical basis used encompasses
elements of Applied Linguistics (Moita Lopes, 2006; Rojo, 2007), as well as theories of New
Literacy Studies/NEL (Street, 1984; 2010; Kleiman, 1995; 2005), Academic Literacies (Lea
and Street, 1998; 2014; Fiad, 2011, 2013, 2015, 2016; Fischer, 2007, 2008, Marinho, 2010;
Oliveira, 2009, 2016; Zavala, 2010) and discursive genres (Bakhtin, 2011). The research is
justified by the complexity of writing academic genres in a setting where participants in the
FEAH-UNTL CPFA, in collaboration with Leitorado Guimarães Rosa, are asked to read and
write academic genres, such as the summary, in Portuguese. This study employs a qualitative
methodology (Paiva, 2019), with an ethnographic nature (Lillis, 2008). Semi-structured online
interviews were conducted with students to generate information, conducted in the two
official languages of East Timor, Tetum and Portuguese. Additionally, participants produced
writing diaries about the course, which were sent to me individually. At the end of the course,
with the support of Timorese teachers, CPFA participants prepared academic summaries,
which were sent to me for analysis and discussion. The research, based on written documents
about the course and online interviews, revealed a range of literacy experiences shared by
students. These experiences, include reading and writing in school, university and family
contexts, can be mostly categorized as vernacular practices. The results indicate that students
face significant challenges, especially in interpreting academic texts, writing summaries and
using specialized vocabulary appropriately, as well as in the structure of the Portuguese
language. Despite these complexities, the evidence shows that students value the support of
their teachers to integrate into the academic training process. Furthermore, the participants'
opinions reflect a more traditional models on study skills and academic socialization for
academic writing, centered on language proficiency and with little emphasis on social
elements, such as identity, authority, and power relations in the academic environment, as
highlighted by Lea and Street (2006; 2014). However, as underlined by Fiad (2013a), based
on Bakhtin (1997), and by Guimarães (2018), who is also based on him (Bakhtin, 2011) and
his circle, academic writing can be perceived as an environment of (re)writing and negotiation
of meanings, in which students not only follow norms, but also create their own voices and
assume themselves as “creator-authors”. In this context, the summaries of the four CPFA
participants, despite the challenges in using the Portuguese language, reveal emerging
practices of discursive engagement, reflecting how students interact with texts. They
attributed meanings to their texts, and they developed their authorial identities in a
multilingual environment full of complexities.
Palavras-chave
Timor-Leste, Histórias pregressas de letramentos, Letramentos acadêmicos, Resumo acadêmico, Poder e autoridade, Timor-Leste, Previous histories of literacies, Academic literacies, Academic summary, Power and authority
Citação
SOARES, Juliana. Práticas de letramentos de estudantes no curso de português para fins acadêmicos na FEAH-UNTL. 2025. 144 f. Dissertação (Mestrado em Estudos Linguísticos) - Universidade Federal de Uberlândia. Uberlândia, 2025. DOI http://doi.org/10.14393/ufu.di.2025.139
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