Publicação: Representações sociais sobre protagonismo estudantil na práxis de professores(as) de ciências da natureza e suas tecnologias
Carregando...
Tipo do documento
Data
Direito de acesso
Coleções
Área do conhecimento
CNPQ::OUTROS, CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::CURRICULO
Título da Revista
ISSN da Revista
Título de Volume
Autores
Orientador
Coorientador
Resumo
Neste estudo defendemos o protagonismo estudantil como forma de superação às imposições
do sistema neoliberal. A priori pode parecer contraditório, já que o termo tem origem nos textos
produzidos por organismos internacionais. Porém, nossa resistência se manifesta na busca de
novos sentidos teóricos e práticos; oportunos na semeadura de um projeto pedagógico de caráter
participativo (desde a elaboração até a avaliação dos resultados); bem como no resgate da
docência também cativa e esvaziada de sua essência. Acreditamos em um protagonismo que
proporcione emancipação juvenil e não a limitação a questões de ordem financeira ou social. O
problema que nos motivou relaciona-se à falta de autonomia de professores(as) e estudantes no
processo educativo. O objetivo geral da pesquisa é identificar e analisar as representações
sociais (RS) de professores(as) da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT) sobre
o protagonismo do(a) estudante, desafios e possibilidades para seu desenvolvimento e as
principais implicações em suas práticas pedagógicas. A metodologia é de natureza qualitativa,
com delineamento de pesquisa participante. Os dados foram construídos por intermédio de um
questionário que compõe o diagnóstico inicial e a organização de um grupo focal para
aprofundamento das investigações. Utilizamos o diário da prática pedagógica (DPP) como
fonte de dados e guia para as investigações. As análises ocorreram com o auxílio da Teoria das
Representações Sociais (TRS) e da Análise de Conteúdo (AC), visto que ambas se dedicam ao
estudo dos processos de comunicação apresentando completividade e contribuindo para a
consistência dos produtos. A triangulação dos dados permitiu apreensão da realidade sob
diferentes ângulos. Reconhecemos o caráter interdisciplinar do protagonismo e inferimos que
este é um dos aspectos dificultadores do seu desenvolvimento, pois se relaciona a inexistência
de um trabalho capaz de contemplar esta perspectiva. Ressaltamos a importância das
micropolíticas na constituição de espaços reais para a construção de projetos pedagógicos
coletivos e interdisciplinares dentro da escola. Percebemos que o protagonismo estudantil sofre
atenuações e na docência, de forma implícita, ele é censurado. O(a) professor(a) “eficiente”
para o sistema de ensino cumpre as solicitações da SEE/MG, executa os planos estabelecidos e
transmite os conhecimentos necessários para que os(as) alunos(as) consigam êxito nas
avaliações externas. As RS conduzem a práxis dos(as) professores(as), logo ganham
materialidade. Embora haja a constatação de resistência dos(as) participantes, concluímos que
suas RS sobre protagonismo estudantil não se distanciaram dos parâmetros estabelecidos pela
BNCC. As interações no campo de estudo proporcionaram a identificação de diferentes níveis
de protagonismo na práxis pedagógica: os mais recorrentes são os protagonismos frequente e
surpreendente, e os eventuais são os protagonismos insistente e transcendente. O protagonismo
estudantil sofre influência de diversos fatores, no entanto, enxergamos a possibilidade de
aumentar sua frequência e elevar progressivamente seu nível tendo como suporte a ação
conjunta dos(as) professores(as), cujas forças também produzem realidades e desejos.
Esperançamos que o tripé RS, práxis e currículo possa contribuir para o desenvolvimento do
protagonismo transcendente no processo de ensino-aprendizagem. Nossos resultados são uteis
a outros(as) professores(as) da Educação Básica que se encontram em contextos semelhantes
para subsidiar reflexões com vistas ao aprimoramento de suas práxis pedagógicas. Ademais,
estudos deste timbre favorecem a formação permanente de professores(as) da área de CNT.
Abstract
In this study, we uphold student protagonism as a way to overcome the impositions of the
neoliberal system. At first, it may seem contradictory since the term originates from texts
produced by international organizations. However, our resistance manifests itself in the search
for new theoretical and practical meanings; prompt in the sowing of a pedagogical project of a
participatory nature (from the elaboration to the evaluation of results); as well as in the rescue
of teaching also captivating and emptied of its essence. We believe in a protagonism that
provides youth emancipation and not limitation to financial or social issues. The problem that
motivated us is related to the lack of autonomy of teachers and students in the educational
process. The general objective of the research is to identify and analyze the social
representations (SR) of teachers in the area of Natural Sciences and their Technologies (CNT)
about student protagonism, challenges for their development and the main implications for their
pedagogical practices. The methodology is qualitative in nature, with a participatory research
design. Data were collected through the development of a questionnaire that comprised the
initial diagnosis and the organization of a focus group for in-depth investigations. We used the
pedagogical practice diary (DPP) as a data source and guide for the investigations. The analyses
were carried out with the help of the Theory of Social Representations (TRS) and Content
Analysis (CA), since both are dedicated to the study of communication processes, presenting
completeness and contributing to the consistency of the products. The triangulation of the data
allowed us to understand the reality from different angles. We recognize the interdisciplinary
nature of protagonism and infer that this is one of the aspects that hinders its development, since
it is related to the lack of work that contemplates this perspective. We emphasize the importance
of micropolicies in the constitution of real spaces for the construction of collective and
interdisciplinary pedagogical projects within the school. We perceive that student protagonism
suffers devitalization and in teaching, implicitly, it is censored. The “efficient” teacher complies
with the requests of the SEE/MG, executes the established plans and transmits the necessary
knowledge for students to succeed in external assessments. The SRs guide the teachers' praxis
and therefore gain materiality. Although there was resistance on the part of the participants, we
concluded that their SRs on student protagonism did not stray from the parameters established
by the BNCC. The interactions in the field of study allowed us to identify different levels of
protagonism in teaching praxis. Namely, the most recurrent ones are frequent and surprising
protagonism, and the occasional ones are insistent and transcendent protagonism. We hope that
the tripod of SR, praxis and curriculum can contribute to the development of ultimate
protagonism in the teaching and learning process. Our results are useful to other Basic
Education teachers who find themselves in similar contexts to support reflections aimed at
improving their pedagogical praxis. Furthermore, studies of this nature favor the ongoing
training of teachers in the area of CNT.
Palavras-chave
Protagonismo estudantil, Student protagonism, Práxis pedagógica, Pedagogical praxis, Representações sociais, Social representations, Ensino de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Teaching natural sciences and their technologies, Currículo, Curriculum
Citação
BORGES, Juliana Rosa Alves. Representações sociais sobre protagonismo estudantil na práxis de professores(as) de ciências da natureza e suas tecnologias. 2025. 310 f. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2025. DOI http://doi.org/10.14393/ufu.te.2025.20
Coleções
Avaliação
Revisão
Suplementado Por
Referenciado Por
Licença Creative Commons
Exceto quando indicado de outra forma, a licença deste item é descrita como Acesso Aberto