Publicação: Aula de língua portuguesa: das identificações do professor à sua prática
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CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA
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Resumo
Esta tese aborda o jogo de interlocução entre professor e aluno(s), constituído no espaço
de sala de aula. Vamos mostrar, analiticamente, que esse jogo de interlocução entre
professor e aluno(s) faz constituir e/ou manifestar uma relação discursiva deles com a
Língua Portuguesa. Como o foco desta tese está circunscrito ao professor, trata-se de
pensar na relação discursiva que ele é levado a construir com o seu objeto de trabalho,
no caso a Língua Portuguesa, e com as diretrizes oficiais do ensino dessa Língua,
considerando a instância da aula. Essas diretrizes se apresentam, como referencial
importante, tanto para o professor participante da pesquisa quanto para a escola em que
ele trabalha. É que, a partir dessas diretrizes, buscou-se orientar o fazer pedagógico do
professor, destacando que os gêneros de texto , para usarmos a terminologia constante
das diretrizes, devem ser tomados, como ponto de partida e de chegada nas aulas de
Língua Portuguesa, e que o ensino de gramática normativa deve estar integrado ao
texto. Entretanto, ao apostarmos na perspectiva da relação com o saber, é preciso
dimensionar que a relação do professor com o seu objeto de trabalho e com as diretrizes
oficiais não é pressuposta nem plena e bem-sucedida. Como defendemos, nesta tese, há
uma posição discursivo-enunciativa a ser construída e exercida pelo professor para que
ele, de seu objeto de trabalho e das diretrizes, possa (se) enunciar. O modo como o
professor (se) enuncia deixa flagrar uma contingência da relação e uma relação
necessária com esse objeto e com as diretrizes. Desse modo, concebendo a sala de aula,
como uma instância discursiva, mostraremos que essa instância figura como lugar de
(re)criação contínua de saberes. Os saberes não estão desde já aí, cabendo ao professor
(re)inventá-los. E essa (re)invenção, dada a sua natureza enunciativa, acontece em
mo(vi)mentos temporais e espaciais singulares. Se os saberes precisam ser
(re)inventados, nessa instância, mostraremos, também, que a transmissibilidade possível
entre professor e aluno(s) é a do enigma, pois os saberes não estão desde já aí, como
ressaltamos. Além disso, os efeitos das enunciações faladas que o professor traz ao(s)
aluno(s), e vice-versa, não são controláveis nem previsíveis. Sendo assim, esta tese está
voltada para uma prática pedagógica específica de um professor de educação básica da
rede pública de ensino, com o intuito de dimensionar a seguinte pergunta de pesquisa:
Como o professor responde, no espaço de sala de aula, pelo ensino de Língua
Portuguesa, considerando o jogo de interlocução que se constitui em aula com o(s)
aluno(s)? Embora haja o destaque e a suposta filiação às orientações constantes das
diretrizes oficiais tanto pela escola quanto pelo professor, aventamos a hipótese de que a
complexa relação do professor com o seu objeto de trabalho produz efeitos diferentes
em sala de aula. Ora a posição discursivo-enunciativa de professor se acentua, de
maneira que o professor se lança à abordagem do texto, elaborando mo(vi)mentos de
leitura e de interpretação a partir da associação entre saberes. O professor produz ficção
com o texto, já que ele constrói diferentes cenários para a sua abordagem. Ora a posição
discursivo-enunciativa se rarefaz, tendo em vista os mo(vi)mentos de não enfrentamento
do ensino de gramática normativa. O professor produz fixação com a gramática, pois ele
a aprisiona a certos lugares projetados por ele. Por meio do diálogo conceitual entre os
campos da Análise de Discurso francesa peuchetiana, da Linguística da Enunciação
benvenistiana e da Psicanálise freudo-lacaniana, vamos fundamentar, tendo algumas
Cenas Enunciativas, como materialidade, o modo como o exercício da posição
discursivo-enunciativa é exercido, sobretudo as possíveis implicações desse exercício
para as aulas de Língua Portuguesa
Abstract
This thesis approaches the interlocution game between teacher and student(s), build up in the
classroom. We show that this game produces a discursive relationship between the teacher and
students with the Portuguese language. Focused on the teacher, it is our intention to discuss the
discursive relationship that he is to construct with his object of work and with the official
guidelines for the teaching of Portuguese, taking into account the classroom. The official
guidelines for the teaching of Portuguese work as a reference both for the teacher and for the
school. They guide the teacher s pedagogical practice in the classroom. Textual genres are to be
taken as a starting point in the Portuguese language classes. To the same extent, the teaching of
normative grammar is also to be integrated to the text. However, having in mind that there is a
relationship to knowledge that should be taken into account, it is necessary to consider that the
relationship between the teacher and his object of work as well as with the official guidelines
are not taken for granted and not necessarily successful. As assumed in this thesis, the teacher is
supposed to construct and exercise a discursive-enunciative position, which allows him to
enunciate from such a perspective. The way the teacher enunciates himself shows the
contingency of the relation to the same extent that it also shows a necessary relation with his
object of work and with the official guidelines. Thus, assuming the classroom as a discursive
instance, we show that it works as a place in which knowledge is constantly being (re)created. It
is the teacher s task to (re)invent such knowledge. This (re)invention, once it is of an
enunciative character, occurs in singular temporal and spatial movements. As a consequence,
the transmissibility possible between teacher and students is that of the enigma. In addition, the
effects of the enunciation the teacher provides the students with are neither controllable nor
predictable. Thus, this thesis dedicates its efforts in the particular pedagogical practice of a
Portuguese teacher who works at a public school. The guiding research question is written in the
following way: how does the teacher assume the responsibility for the teaching of Portuguese,
taking into account the interlocution game between the teacher and students build up in the
classroom? In order to answer such a question, we have dealt with a guiding hypothesis, under
which the complex relationship between the teacher and his object of work produces different
effects in the classroom. On the one hand, the discursive-enunciative position of the teacher is
highlighted. That makes him work with the text by interpreting and associating different kinds
of knowledge. The teacher produces fiction with the text by building up different scenarios to
approach it. On the other hand, the discursive-enunciative position of the teacher is rarefied. He
is not able to face the teaching of the normative grammar. In this case, the teacher produces
fixation with grammar by attaching it to places projected by himself. Theoretically, this study is
founded on the dialogue among the fields of Discourse analysis, as undertaken by Pêcheux, the
Linguistics of Enunciation, as understood by Benveniste and by Psychoanalysis, founded by
Freud and Lacan. Enunciative scenes are analyzed in order to show how the exercising of the
discursive-enunciative position is assumed and, to the same extent, to discuss the possible
implications of such an exercise for the Portuguese classes
Palavras-chave
Diretrizes oficiais, Posição discursivo-enunciativa, Identificação, Gêneros de texto, Gramática normativa, Official Guidelines, Discursive- enunciative position, identification, Text Genres, Normative grammar
Citação
LEITE, João de Deus. Aula de língua portuguesa: das identificações do professor à sua prática. 2015. 248 f. Tese (Doutorado em Linguística Letras e Artes) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2015. DOI https://doi.org/10.14393/ufu.te.2015.24