Publicação: Navegar é preciso: a internet como ferramenta
suplementar na leitura e escrita em inglês
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CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA
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Resumo
Esta investigação objetivou analisar as possibilidades e contribuições da internet, como
ferramenta suplementar para o processo de ensino e aprendizagem de língua inglesa,
focalizando as habilidades de leitura e escrita nesse idioma e a autonomia do aprendiz.
Objetivamos, também, identificar as contribuições da plataforma e-Proinfo para o
desenvolvimento de cursos on-line complementares a cursos presenciais. Nossa pesquisa
fundamentou-se na teoria de ensino baseado em tarefas, na abordagem comunicativa e nas
teorias sobre leitura e escrita. Para coleta e análise dos dados, utilizamos os seguintes
instrumentos de pesquisa: questionários, ferramenta de interação e-Proinfo (fórum e diário de
bordo), atividades de leitura e escrita no ambiente e-Proinfo e entrevista. Participaram alunos
do 8o período de um curso de Letras/Inglês, que foram observados durante a participação em
curso virtual de leitura e escrita complementar ao curso presencial. Os resultados obtidos
apontam que os objetivos propostos nesse trabalho foram alcançados, visto que os aprendizes
conseguiram realizar as atividades propostas, apresentando algumas mudanças em seu
processo de leitura e escrita em inglês e em suas habilidades computacionais. Em relação à
leitura, os aprendizes declararam ter despertado o interesse e o gosto pelo hábito de ler.
Declararam, também, ter adquirido novas estratégias de aprendizagem, afirmando que
evitaram utilizar o dicionário, usando mais o contexto, títulos e informação geral, acelerando
o processo de leitura. Além disso, os participantes mencionaram compreender com mais
facilidade estruturas como presente perfeito, presente perfeito contínuo, orações temporais,
phrasal verbs, imperativo, expressões de advertência e avisos. No tocante à escrita, os alunos
declararam ter melhorado nessa modalidade, utilizando com mais facilidade, ao final do
curso, estruturas como presente perfeito, expressões para exprimir opiniões e desejo, segundo
condicional, verbos (would/would like) e expressões de cumprimento e despedida, além de se
demonstrarem mais críticos e conscientes sobre seu processo de escrita. A respeito da
autonomia, evidenciamos que os participantes se revelaram autônomos, buscando sanar as
dificuldades encontradas, auxiliando os colegas, contribuindo com o grupo e adotando novos
comportamentos em relação à sua prática de aprendizagem. No que se refere às novas
tecnologias, os alunos revelaram ter desenvolvido habilidades computacionais, como
pesquisar na web, enviar e-mails e cartões virtuais, entre outros. Em relação ao e-Proinfo,
considerando a perspectiva da pesquisadora, concluímos que este ambiente configura-se como
uma ferramenta tecnológica satisfatória, pois disponibiliza vários recursos para elaboração de
cursos virtuais, podendo ser utilizada com facilidade. Contemplando a perspectiva do usuário,
os dados indicaram que essa plataforma caracteriza-se como uma ferramenta de fácil
navegabilidade, organizada e interessante, pois todos os participantes, mesmo aqueles não
digitalmente letrados, declararam utilizá-la sem maiores problemas. Os resultados obtidos
apontam para a necessidade de pesquisas futuras que abordem o processo de leitura e escrita
em língua inglesa, enfatizando os aspectos da organização textual, bem como fatores relativos
ao uso das novas tecnologias, entre eles, tecnofobia, as mudanças cognitivas e a interação em
ambiente virtual.
Abstract
This investigation was aimed at analyzing possibilities and contributions of the Internet as a
supplementary tool to the English teaching and learning process, focusing on reading and
writing skills, as well as on the learner s autonomy. We also aimed at analyzing e-Proinfo
courseware´s contribution as a tool used to host and manage on-line courses offered as a
complement to traditional classroom settings. We designed the online complementary
activities following the principles of task-based language learning and teaching and those
underlying the communicative approach and reading and writing theories. To collect and
analyze the data the following research instruments were used: questionnaires, e-Proinfo
interaction tools (forum and diary log), reading and writing activities on the e-Proinfo virtual
environment, and interviews. The participants of this study were 8th term students of a
Language Education Undergraduate Course whose participation in a reading and writing
virtual course offered as a complement to the traditional classes was observed. The outcome
reveals that the goals of this research paper were reached because the learners could do the
proposed tasks, demonstrating some changes in their reading and writing processes and also
in their computing skills. As to their reading skills, the learners mentioned to have enhanced
their reading habits and their taste for books. They also revealed to have acquired new
learning strategies, claiming that they have avoided using dictionaries, made more use of the
context, titles and general information, thus, sped up the reading process. Furthermore, the
learners revealed to better understand structures such as present perfect, present perfect
continuous, time clauses, phrasal verbs, imperative and warning and advice expressions. As to
their writing skills, students claim to have improved by making a better use, at the end of the
course, of structures involving the present perfect, second conditional, verbs (would/would
like) and opinion, wishes and greeting expressions. Moreover, the learners have become more
critical and aware of their writing process. As to their autonomy, we could observe that the
participants became more autonomous, trying to solve the problems they came across, helping
their classmates and acquiring new behavior related to their learning practice. As to new
technologies, the learners revealed to have improved computing skills, such as researching on
the web, sending e-mails and virtual cards, etc. As to the e-Proinfo courseware, considering
the researcher s perspective, we came to the conclusion that this technological resource is
satisfactory, for it makes many resources available for the implementation of virtual courses,
consequently, facilitating its use. As to the user s perspective, the information obtained
indicated that this courseware presents itself as an interesting, organized and easy to use, since
all the participants, even those who were not digitally literate, claimed to use it without
difficulties. Further studies must be carried out to better understand the process of writing
classroom activities in virtual environments, focusing on the aspects of text organization, as
well as on other aspects related to the use of new technologies, such as technophobia,
cognitive changes and interaction in a virtual environments.
Palavras-chave
Internet, Leitura e escrita em língua inglesa, Ensino baseado em tarefas, Reading and writing in the english language, Task-based language learning and teaching, Língua inglesa - Estudo e ensino, Língua inglesa - Ensino auxiliado por computador, Internet na educação
Citação
FONSECA, Hejaine de Oliveira. Navegar é preciso: a internet como ferramenta
suplementar na leitura e escrita em inglês. 2007. 162 f. Dissertação (Mestrado em Linguística Letras e Artes) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2007.