Publicação: A intervenção do professor no processo de construção da escrita: um olhar sobre o aluno com dificuldades de aprendizagem
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CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA
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Resumo
Esta tese surgiu das minhas inquietações advindas da experiência em sala de aula como
professora de Língua Portuguesa. Em sendo assim, ao examinar os dizeres que constituem as
leis que regulamentam o processo de educação inclusiva no Brasil, constatei que as
discursividades engendradas, a partir desses dizeres, afetavam os agentes escolares e,
consequentemente, traziam implicações para o processo de ensino da escrita. Analisei alguns
enunciados dessas leis, embasando-me na Análise de Discurso de linha francesa. Mostrei
como os dizeres dessas leis foram sendo discursivizados no Brasil e no mundo e apresentei
possibilidades de interpretação que puderam engendrar discursividades as quais possibilitam
afetar aqueles responsáveis pelo processo de inclusão na escola. A pesquisa se desenvolveu
por meio de um trabalho longitudinal o qual acompanhei, como professora e como
pesquisadora, por um período de dois anos, o percurso de trabalho de escrita de Luiza e
Mariana, em uma escola de ensino fundamental de uma Universidade Pública. Essas alunas
foram afetadas pelas consequências das discursividades engendradas pelos agentes escolares a
partir do dizer das leis sobre a inclusão ao serem consideradas alunas que apresentavam
dificuldades de aprendizagem na escrita. Tendo em foco essas considerações, desenvolvi a
pesquisa perseguindo a hipótese de que considerando o papel que o parecer , que designou
Luiza e Mariana como alunas com dificuldades de aprendizagem , exerce na perspectiva das
políticas de inclusão , o professor, uma vez implicado fortemente com a subjetividade
daquele que escreve scriptor pode suscitar, nesse caso específico, mudança de posição
discursiva a partir do processo de escrita, que, de certo modo, desestabiliza a perspectiva do
parecer que se pretende tão categórico. Para confirmar ou refutar essa hipótese construí uma
interlocução entre os campos teóricos da Análise de Discurso de linha francesa, da Teoria da
Enunciação e da Psicanálise freudo-lacaniana. Analisei a escrita e reescrita dos textos de
Luiza e Mariana para responder à pergunta: tomando como base as minhas intervenções feitas
no trabalho de escrita dessas alunas, houve indícios de que elas estabeleceram uma relação
diferente com a escrita? Os resultados da análise indicam que os efeitos de minhas
intervenções alteraram a posição discursiva de Luiza e Mariana, uma vez que elas se
implicaram com o trabalho de escrita e buscaram meios para enfrentar as dificuldades no
momento da escrita. Puderam ainda entrar no jogo da linguagem, o que lhes possibilitou uma
relação com a escrita que nos parece ser de constituição e, em decorrência, lhes possibilitou,
ainda, relações outras com o saber na escola.
Abstract
This thesis emerged from my anxieties originated from the classroom experiences as a
Portuguese teacher. Therefore, examining the words that constitute the governing laws of the
\"inclusive\" education process in Brazil, I have found that the discourses engendered, from
these sayings, affected school stakeholders and, consequently, brought implications to the
writing teaching process. I analyzed some of these law statements, basing myself in the
Discourse Analysis of French line. I showed how the words of these laws were being
discoursed in Brazil and abroad, and presented possible interpretations that could engender
discourses which make it possible to affect those responsible for the \"inclusion\" process in
school. The research was developed through a longitudinal study in which I followed, as a
teacher and as a researcher for a period of two years, Luiza s and Mariana s course of
writing in an elementary school at a public university. These students were affected by
consequences of discourses engendered by school workers from the \"inclusion\" law words
being considered students who had \"learning difficulties\" in writing. Taking these
considerations into focus, I developed the research pursuing the hypothesis that considering
the role that the \"opinion\" which appointed Luiza and Mariana as students with \"learning
difficulties\" has a view of the \"inclusion\" policies. The teacher, once heavily involved with the
subjectivity of that who writes - scriptor - may raise in that particular case, changing the
discursive position from the writing process, that somehow destabilizes the perspective of the
\"opinion\" that is intended to be as categorical. To confirm or refute this hypothesis I built a
dialogue between theoretical Discourse Analysis of French line, the Linguistics of
Enunciation and The Psychoanalysis of Freudian and Lacanian fields. I analyzed the writing
and rewriting of Luiza s and Mariana s texts to answer this research question: taking into
account my interventions made in the writing work of these students, has there been evidence
that they have established a different relationship with writing? The analysis results indicate
that my intervention effects altered the discursive position of Luiza and Mariana, since they
were involved with the work of writing and sought ways to cope with difficulties at the time of
writing. They could even get into the language game, which enabled them to have a
relationship with writing that seems to be that of a constitution and, as a result, they also
resulted in relationships with other knowledge
Fields in school.
Palavras-chave
Escrita, Ensino, Discurso, Enunciação, Writing, Teaching, Speaking, Enunciation, Análise do discurso, Ensino e aprendizagem
Citação
GOMES, Vilma Aparecida. A intervenção do professor no processo de construção da escrita: um olhar sobre o aluno com dificuldades de aprendizagem . 2013. 255 f. Tese (Doutorado em Linguística Letras e Artes) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2013. DOI https://doi.org/10.14393/ufu.te.2013.55