Publicação: Promovendo a autonomia do aluno pesquisador: ensinar para aprender variação linguística com a produção de reels
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CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES
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Resumo
A presente pesquisa, desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-graduação Mestrado
Profissional em Letras da Universidade Federal de Uberlândia - PROFLETRAS-UFU, teve
como objetivo principal, por meio da aplicação de uma proposta didática pautada em oficinas
e que valoriza a pesquisa acerca da língua, dentro e fora da sala de aula, mostrar aos alunos que
existem várias maneiras de usar a língua e que o importante é saber adequar esse uso às
diferentes situações de comunicação, ou seja, às diferentes práticas sociais da linguagem O
ensino de português, ainda pautado pela gramática tradicional, muitas vezes desconsidera essa
heterogeneidade, mostrando-se como algo desinteressante aos estudantes e, assim, não
conseguindo estimular o engajamento desses estudantes nas atividades de ensino de língua
portuguesa, o que, por sua vez, acaba prejudicando o desenvolvimento linguístico dos
estudantes. Para aproximar a norma culta, ensinada na escola, das práticas cotidianas de uso da
língua, adotamos uma abordagem baseada na Sociolinguística Educacional, fundamentada em
autores como Bortoni-Ricardo (2004, 2005, 2008), Bagno (2007), Faraco (2008), entre outros.
A proposta foi desenvolvida em oito oficinas (Arriada; Valle, 2012), nas quais os alunos
realizaram pesquisas sobre a língua portuguesa, promovendo-se, assim, o letramento científico
(Silva, 2016). O conhecimento adquirido foi sistematizado e transformado em vídeos curtos,
interativos e atrativos, o que também favoreceu o letramento digital (Rojo, 2009). Esses vídeos
foram preparados para divulgação em reels no Instagram, incentivando a autonomia dos
estudantes na produção de conteúdos de Sociolinguística. Além de estimular a consciência
linguística e combater o preconceito, buscamos promover o protagonismo juvenil (Stamato,
2008), reconhecendo os alunos como agentes ativos de sua aprendizagem. A adoção da
pesquisa-ação de Thiollent (1996) foi fundamental nesse processo, garantindo uma formação
linguística mais dinâmica, com ênfase no respeito à diversidade e no desenvolvimento da
competência comunicativa dos alunos partícipes. Como produto final, elaboramos um material
didático direcionado aos estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental, alinhado às
diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018). Além das atividades para os
alunos, o material inclui instruções para os professores, oferecendo orientações sobre a
aplicação das propostas em sala de aula, a fim de estimular a reflexão sobre a diversidade
linguística e a importância da adequação linguística conforme as diferentes práticas sociais da
linguagem em que o falante está inserido. Ao término da pesquisa, pudemos concluir que a
proposta favoreceu o desenvolvimento da consciência linguística e do protagonismo juvenil,
promovendo maior engajamento dos alunos nas aulas de língua portuguesa e valorizando a
diversidade linguística em sala de aula.
Abstract
This research, developed within the Professional Master's Program in Letters at the Federal
University of Uberlândia – PROFLETRAS-UFU, had as its main objective, through the
implementation of a didactic proposal based on workshops and centered on linguistic inquiry
both inside and outside the classroom, to show students that there are various ways of using
language and that what truly matters is knowing how to adapt this usage to different
communicative situations—that is, to the different social practices of language. Portuguese
language teaching, still largely guided by traditional grammar, often disregards this
heterogeneity, presenting itself as unappealing to students and, consequently, failing to
stimulate their engagement in language learning activities. This, in turn, hinders students'
linguistic development. In order to bridge the gap between the standard language taught in
schools and the everyday practices of language use, we adopted an approach grounded in
Educational Sociolinguistics, based on scholars such as Bortoni-Ricardo (2004, 2005, 2008),
Bagno (2007), Faraco (2008), among others. The proposal was developed through eight
workshops (Arriada; Valle, 2012), in which students conducted research on the Portuguese
language, thereby promoting scientific literacy (Silva, 2016). The knowledge acquired was then
systematized and transformed into short, interactive, and engaging videos, which also fostered
digital literacy (Rojo, 2009). These videos were designed for dissemination via Instagram reels,
encouraging student autonomy in the production of Sociolinguistics-related content. In addition
to promoting linguistic awareness and combating prejudice, we aimed to foster youth
protagonism (Stamato, 2008), recognizing students as active agents in their own learning. The
adoption of Thiollent’s (1996) action research methodology was fundamental in this process,
enabling a more dynamic linguistic education that emphasizes respect for diversity and the
development of students’ communicative competence. As a final product, we developed
didactic material aimed at students in the final years of elementary school, aligned with the
guidelines of the Brazilian National Common Curricular Base (Brazil, 2018). In addition to
student activities, the material includes guidance for teachers on how to apply the proposals in
the classroom, in order to stimulate reflection on linguistic diversity and the importance of
linguistic adequacy according to the different social practices in which the speaker is situated.
At the end of the research, we concluded that the proposal fostered the development of linguistic
awareness and youth protagonism, promoting greater student engagement in Portuguese
language classes and valuing linguistic diversity in the classroom.
Palavras-chave
Ensino de língua portuguesa na educação básica, Gênero reels, Protagonismo juvenil, Preconceito linguístico, Pesquisa em sala de aula, Portuguese language teaching in basic education, Reels genre, Youth protagonism, Linguistic prejudice, Classroom-based research
Citação
OLIVEIRA, Débora Mendes de. Promovendo a autonomia do aluno pesquisador: ensinar para aprender variação linguística com a produção de reels. 2025. 149 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Letras) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2025. http://doi.org/10.14393/ufu.di.2025.291