Publicação: Instrumento diagnóstico da abstração no contexto do desenvolvimento da linguagem escrita - a perspectiva da aprendizagem coletiva desenvolvimental de diagnóstico no contexto escolar
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CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
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Resumo
O objetivo central da investigação foi elaborar, testar e propor um instrumento que
permita diagnosticar os tipos e níveis da abstração dos estudantes nos três primeiros
anos do Ensino Fundamental, no contexto da alfabetização. Tal instrumento constitui
um componente essencial no processo de implementação de práticas didáticas que
favoreçam a organização da formação da abstração substantiva, considerada um
dos aspectos fundamentais do desenvolvimento do sujeito do estudo.
Reconhecemos, na revisão de literatura, estudos relevantes sobre alfabetização que
abordam processos psíquicos participantes do desenvolvimento da linguagem escrita
dos estudantes em sala de aula. Esses estudos indicam a possibilidade de novos
aspectos a serem explorados, referentes ao acompanhamento docente acerca do
desenvolvimento da abstração no contexto da alfabetização, por meio da elaboração
e uso de instrumentos diagnósticos. Fundamentamo-nos teoricamente na perspectiva
da Teoria da Aprendizagem Desenvolvimental, especificamente no escopo conceitual
interpretativo cunhado por teóricos de Kharkiv – Ucrânia, reconhecendo e utilizando a
terminologia atual de Teoria da Aprendizagem Coletiva Desenvolvimental. Nesse
contexto, o sistema teórico que sustenta a investigação é o conceito de abstração – e
seus tipos empírico e substantivo, a compreensão do desenvolvimento da linguagem
escrita sob a perspectiva Histórico-Cultural; o curso de estudo das crianças na
estrutura da atividade de estudo; o sistema de monitoramento docente; a perspectiva
desenvolvimental de diagnóstico e a constituição da ferramenta diagnóstica. Em
coerência com a perspectiva desenvolvimental, de base histórico-cultural, orientamonos metodologicamente pelos pressupostos do método genético experimental.
Utilizamos o sistema de conceitos teóricos para a compreensão dos nexos entre os
componentes da produção do instrumento diagnóstico da abstração da linguagem
escrita, no contexto da alfabetização. Compreendemos a abordagem diagnóstica do
campo em produções de grupos de pesquisa; analisamos as conexões que não são
aparentes no instrumento e reconhecemos a relação universal particular e particular
universal na constituição da sua perspectiva desenvolvimental, durante a trajetória da
sua produção. Esse percurso metodológico permitiu a produção de um instrumento
composto por quatro situações-problema nas quais é possível distinguir a inter-relação
dos elementos essenciais da abstração da linguagem escrita. Assim, tal instrumento
permite aos docentes analisarem a abstração dos estudantes por meio do conteúdo
da abstração expresso em suas respostas às situações-problema. As situações-problema foram utilizadas em duas etapas nos anos de 2024 e 2025, em turmas de
1º, 2º e 3º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do Distrito Federal. A
partir da pesquisa foi possível concluir que os estudantes realizam abstração em todo
o processo de desenvolvimento da linguagem escrita em suas dimensões empírica e
substantiva. Constatamos indícios, embora discretos, do desenvolvimento da
dimensão substantiva da abstração, e a predominância do desenvolvimento da
dimensão empírica da abstração entre os estudantes. Com base no exposto,
defendemos a tese de que o instrumento diagnóstico da abstração na perspectiva
desenvolvimental permite, por um lado, o diagnóstico da abstração dos estudantes e,
por outro, o monitoramento docente do desenvolvimento da compreensão da relação
universal-particular, particular-universal e singular-universal, relacionadas à
linguagem escrita como processo qualitativo do próprio pensamento do sujeito do
estudo.
Abstract
The central objective of this investigation was to develop, test, and propose an
instrument to diagnose the types and levels of abstraction among students in the first
three years of Elementary School, within the context of literacy. This instrument
constitutes an essential component in the process of implementing didactic practices
that foster the formation and organization of substantive abstraction, considered one
of the fundamental aspects of the development of the subject under study. Through a
literature review, we identified relevant studies on literacy that address the
psychological processes involved in the development of students' written language in
the classroom. These studies suggest the possibility of exploring new aspects
regarding teacher monitoring of the development of abstraction in the literacy context,
through the creation and use of diagnostic instruments. The study is theoretically
grounded in the perspective of Developmental Learning Theory, specifically within the
interpretative conceptual framework developed by theorists from Kharkiv, Ukraine, and
adopts the current terminology of Developmental Collective Learning Theory. In this
context, the theoretical system supporting the investigation comprises the concept of
abstraction and its empirical and substantive types; the understanding of written
language development from a Historical-Cultural perspective; the course of children's
study within the structure of study activity; the teacher monitoring system; the
developmental perspective of diagnosis; and the constitution of the diagnostic
instrument. In accordance with the historically and culturally grounded developmental
perspective, this study was methodologically guided by the assumptions of the
experimental-genetic method. We utilized the system of theoretical concepts to
understand the connections between the components involved in producing the
diagnostic instrument for written language abstraction in the literacy context. We
examined diagnostic approaches in the field as presented in the work of research
groups; we analyzed the connections that are not immediately apparent in the
instrument; and we identified the universal-particular and particular-universal relations
in the constitution of its developmental perspective throughout its production trajectory.
This methodological path enabled the production of an instrument composed of four
problem situations, in which it is possible to distinguish the interrelation of the essential
elements of written language abstraction. Thus, this instrument allows teachers to
analyze students’ abstraction through the content of abstraction expressed in their
responses to the problem situations. The problem situations were implemented in two
stages in 2024 and 2025, in 1st-, 2nd-, and 3rd-grade classes at a public elementary
school in the Federal District. The research concluded that students perform
abstraction throughout the entire development process of written language, in both its
empirical and substantive dimensions.. We found, albeit subtle, evidence of the
development of the substantive dimension of abstraction, alongside a predominance
of the development of the empirical dimension of abstraction among students.
Considering these findings, we defend the thesis that the diagnostic instrument for
abstraction, from a developmental perspective, enables both the diagnosis of students’
abstraction and teacher monitoring of the development of the understanding of
universal-particular, particular-universal, and singular-universal relations concerning
written language as a qualitative process of the subject’s own thinking.
Palavras-chave
Aprendizagem coletiva desenvolvimental, Alfabetização, Linguagem escrita, Abstração, Instrumento diagnóstico, Developmental collective learning, Literacy, Written language, Abstraction, Diagnostic instrument
Citação
SILVA, Virgínia. Instrumento diagnóstico da abstração no contexto do desenvolvimento da linguagem escrita - a perspectiva da aprendizagem coletiva desenvolvimental de diagnóstico no contexto escolar. 2026. 282 f. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2026. DOI http://doi.org/10.14393/ufu.te.2026.5016.
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