Publicação: Em busca de ser decolonial: rupturas e deslocamentos de uma professora de inglês a partir do Programa Escola em Casa
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CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES
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O objetivo da presente pesquisa residiu em investigar minha atuação como professora de língua
inglesa na produção de videoaulas de língua inglesa no Programa Escola em Casa, sob lentes
decoloniais. A pesquisa é de caráter qualitativo, interpretativista e autoetnográfica para analisar
minha trajetória, compreendendo a dualidade de ser o pesquisador/pesquisado (Pardo, 2019) e
entendendo também o desnudamento e exposição das minhas práticas (Ono, 2018). Sob uma
ótica decolonial, minhas reflexões se baseiam em autores como Quijano (2005, 2010), Mignolo
(2011, 2013), Walsh (2013, 2018), Dussel (2000), Maldonado-Torres (2008), Menezes de
Souza (2019, 2022), dentre muitos outros. Todavia, foram considerados autores que, mesmo
sem mencionarem explicitamente o conceito de decolonialidade, oferecem perspectivas críticas
para esta área, como Freire (2008, 2013), Bispo dos Santos (2008, 2023), Bento (2022) e
Pinheiro (2023). Esta pesquisa envolveu a análise de múltiplos elementos. Foram analisadas 36
aulas do Programa Escola em Casa, em suas versões bruta e editada, as quais foram elaboradas
por mim. Além disso, foram considerados diários reflexivos elaborados por mim durante minha
participação no Programa, bem como entrevistas com professores de inglês que participaram
do referido Programa. A análise de dados demonstrou as (im)possibilidades de uma postura
decolonial nas videoaulas de língua inglesa. Isso incluiu não apenas as dificuldades gerais
enfrentadas pela maioria dos profissionais da educação e pela população em geral durante a
pandemia, mas também os desafios específicos associados ao Programa Escola em Casa. No
entanto, foi possível identificar também os esforços embrionários de uma perspectiva
decolonial nas videoaulas. Ademais, foram identificadas as muitas colonialidades que me
constituem, incluindo a ênfase em uma abordagem tradicional de ensino de línguas, que tende
a invisibilizar culturas marginalizadas. Destaco, ainda, a descoberta da branquitude em minha
própria identidade, um aspecto que não era antecipado em minhas análises iniciais.
Paralelamente, amparada nos estudos decoloniais, analisei minha trajetória como professora de
língua inglesa em diferentes papéis de atuação e identifiquei como as perspectivas de língua e
ensino de inglês foram se transformando, em meio a conflitos e paradoxos. Minha trajetória
revelou uma urgência em adotar uma perspectiva decolonial, especialmente no contexto da
escola pública, que percebo como um espaço de resistência. No entanto, também evidenciou a
extensão do caminho a ser percorrido, destacando a necessidade de compreender minha própria
incompletude nesse processo.
Abstract
The objective of this research is to investigate my role as an English teacher in the production
of English video classes in the program called Escola em Casa, under decolonial lenses. I rely
on autoethnographic, interpretative, qualitative research to analyze my trajectory,
understanding the duality of being the researcher/researched (Pardo, 2019) and also
understanding the exposure of my practices (Ono, 2018). From a decolonial perspective, my
reflections are based on authors such as Quijano (2005, 2010), Mignolo (2011, 2013), Walsh
(2013, 2018), Dussel (2000), Maldonado-Torres (2008), Menezes de Souza (2019, 2022),
among many others. I also mention authors who offer critical perspectives for this area, even
without explicitly mentioning the concept of decoloniality, such as Freire (2008, 2013), Bispo
dos Santos (2015, 2023), Bento (2022), and Pinheiro (2023). This research study involves an
analysis of multiple elements. Thirty-six lessons from the Escola em Casa Program were
analyzed, in their raw and edited versions, which were designed by me. In addition, reflective
journals I wrote during my participation in the Program were considered, as well as interviews
with English teachers who participated in the same Program. Data analysis demonstrated the
(im)possibilities of a decolonial attitude in English language video lessons. This included not
only the general difficulties faced by most education professionals and the general population
during the pandemic, but also the specific challenges associated with the Program Escola em
Casa. However, it was also possible to identify the initial efforts of a decolonial perspective in
the video lessons. Furthermore, the many colonialities that constitute me were identified,
including the emphasis on a traditional approach to language teaching, which tends to make
marginalized cultures invisible. I also highlight the discovery of whiteness in my own identity,
an aspect that was not anticipated in my initial analyses. At the same time, supported by
decolonial studies, I analyzed my trajectory as an English language teacher when performing
different roles and identified how my perspectives of language and English teaching were
transformed, amid conflicts and paradoxes. My trajectory revealed an urgency to adopt a
decolonial perspective, especially in the context of public schools, which I see as a space of
resistance. However, it also demonstrated the lengthy path to be covered, highlighting the need
to understand my own incompleteness in this process.
Palavras-chave
Autoetnografia, Autoethnography, Decolonialidade, Decoloniality, Ensino de inglês, English teaching, Escola pública, Public schools, Pandemia, Pandemic
Citação
MARTINS, Suéllen Flauzina. Em busca de ser decolonial: rupturas e deslocamentos de uma professora de inglês a partir do Programa Escola em Casa. 2024. 212 f. Tese (Doutorado em Estudos Linguísticos) - Universidade Federal de Uberlândia, 2024. DOI http://doi.org/10.14393/ufu.te.2024.555.
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