Please use this identifier to cite or link to this item: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/41648
Full metadata record
DC FieldValueLanguage
dc.creatorFaria, Maryelly da Silva-
dc.date.accessioned2024-07-15T16:35:38Z-
dc.date.available2024-07-15T16:35:38Z-
dc.date.issued2023-02-23-
dc.identifier.citationFARIA, Maryelly da Silva. Percursos e Percalços entre a formação e o ser professor de Física : motivações para a prática pedagógica. 2023. 182 f. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2023. DOI http://doi.org/10.14393/ufu.te.2023.98.pt_BR
dc.identifier.urihttps://repositorio.ufu.br/handle/123456789/41648-
dc.description.abstractThe education of physics teachers is surrounded by the problem of high dropout rates. There is a high shortage of physics teachers working in public schools, one of the reasons being a lack of interest in remaining in a teaching career. Teachers' working conditions present adverse scenarios: violence at school, disregard for teachers' physical and mental health, few resources and support. Being a physics teacher involves numerous challenges, ranging from professional practice to public policies and social relations. With this in mind, the aim of this research is to identify which motivational elements can contribute to physics teachers graduating from UFU becoming engaged in the teaching profession. Studying motivation means analyzing what makes people take certain actions to achieve their goals. In order to understand the aspects that contribute to teacher motivation, the Self-Determination Theory and the Self-Efficacy Theory were brought to support the research. The participants in this research were teachers who had graduated from the Physics degree course at the Federal University of Uberlândia (UFU), Santa Mônica campus, and who work in basic education. The corpus consisted of two stages: a questionnaire and an interview, both applied remotely. The data was analyzed using Textual Discourse Analysis. The categories were drawn up a posteriori based on the conceptual structure defined for the research and the data collected. From the analysis, it emerged that the interest in physics has a tangential effect on staying on the course,which allows them to experience activities that involve teaching practice and reflections that are pertinent to building solid training in the knowledge needed to practice the profession. Some external motives also guide their intentions as undergraduates, such as the search for financial independence. The biggest complaint about initial training is how pedagogical knowledge was developed during the course by the teacher educators. The figure of the teacher educator influences not only becoming a teacher, but also their professional attitude, so their actions must take into account what is expected of the future teacher. It is considered that experiences during undergraduate studies are relevant to identifying with the profession and regulating the motivation for choosing to work as a teacher. The majority of teachers show that they remain engaged to some degree. This permanence is mediated by environmental factors, which support the need for autonomy, competence and belonging. The importance of satisfying the need to belong for emotionally engaged behavior was identified. Despite this, it is noted that the work structure of the Minas Gerais state school system leads teachers have the desire to work at other levels of education or federal institutes. They also show that, even though they enjoy their work as teachers, the stresses can make them look for other ways to maintain a proper life for themselves and their families.pt_BR
dc.description.sponsorshipCAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superiorpt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal de Uberlândiapt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nd/3.0/us/*
dc.subjectFormação inicial e permanentept_BR
dc.subjectProfessores de Físicapt_BR
dc.subjectMotivaçãopt_BR
dc.subjectTeoria da autodeterminaçãopt_BR
dc.titlePercursos e percalços entre a formação e o ser professor de física: motivações para a prática pedagógicapt_BR
dc.title.alternativePaths between formation and physics teaching: motivations for pedagogical practicept_BR
dc.typeTesept_BR
dc.contributor.advisor1Ustra, Sandro Rogério Vargas-
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/9632550703149729pt_BR
dc.contributor.referee1Terrazzan, Eduardo Adolfo-
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/0416614425134935pt_BR
dc.contributor.referee2Sales, Nilva Lúcia Lombardi Sales-
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/6092092558776882pt_BR
dc.contributor.referee3Silva, Fernanda Duarte Araujo-
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/2530209398344202pt_BR
dc.contributor.referee4Lima, Sorandra Correa de-
dc.contributor.referee4Latteshttp://lattes.cnpq.br/0057848696906071pt_BR
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/3225449743958274pt_BR
dc.description.degreenameTese (Doutorado)pt_BR
dc.description.resumoA formação de professores de Física é envolta pela problemática dos altos índices de evasão e desistência. Constata-se elevado déficit de professores da área de Física atuando nas escolas públicas, sendo um dos motivos o pouco interesse pela permanência na carreira docente. As condições de trabalho dos docentes apresentam cenários adversos: violência na escola, descaso com a saúde física e mental dos professores, poucos recursos e suporte. Ser professor de Física implica em inúmeros desafios, que vão desde o seu fazer profissional às políticas públicas e relações sociais. Partindo disso, o objetivo desta pesquisa é identificar quais elementos motivacionais podem contribuir para os professores de Física egressos da UFU se engajarem na profissão docente. Estudar a motivação é analisar o que faz as pessoas realizarem determinadas ações para alcançarem seus objetivos. Para compreender os aspectos que contribuem para a motivação docente foram trazidas como respaldo à investigação a Teoria da Autodeterminação e a Teoria da Autoeficácia. As vozes participantes desta pesquisa foram professores egressos do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Uberlândia (UFU), campus Santa Mônica, que atuam na educação básica. O corpus foi composto por duas etapas: questionário e entrevista, ambos aplicados remotamente. Realizou-se a análise de dados por meio da Análise Textual Discursiva. As categorias foram elaboradas a posteriori com base na estrutura conceitual definida para a pesquisa e dados coletados. Das análises foi evidenciado que o gosto pela Física tangencia a permanência no curso, o que possibilita a vivência em atividades que envolvem a prática docente e as reflexões pertinentes à construção de uma formação sólida dos saberes necessários ao exercício da profissão. Alguns motivos externos também guiam a intencionalidade enquanto licenciando, como a busca da independência financeira. A maior queixa em relação a formação inicial é sobre como os saberes pedagógicos foram desenvolvidos durante o curso pelos professores formadores. A figura do professor formador influencia não só o tornar professor, mas também a postura profissional, logo, a atuação deles deve contemplar o que se espera do futuro professor. Considera-se que as experiências durante a graduação são relevantes para a identificação com a docência e regulação da motivação para a escolha em atuar como professor. Os docentes, em sua maioria, demostram permanência com algum grau de engajamento. Essa permanência é mediada pelos fatores ambientais, que apoiam a necessidade de autonomia, competência e pertencimento. Identificou-se a importância da satisfação da necessidade de pertencimento para o comportamento engajado de dimensão emocional. Apesar disso, evidencia-se que a estrutura de trabalho da rede Estadual de Minas Gerais faz com que os professores tenham desejo de atuar em outros níveis de ensino ou institutos federais. Eles também mostram que, mesmo gostando do trabalho como docente, os tensionamentos podem fazer com que procurem outros caminhos para manter uma vida digna para si e sua família.pt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-graduação em Educaçãopt_BR
dc.sizeorduration182pt_BR
dc.subject.cnpqCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOpt_BR
dc.identifier.doihttp://doi.org/10.14393/ufu.te.2023.98pt_BR
dc.orcid.putcode163707812-
dc.crossref.doibatchide159138c-80f4-4d6c-81c2-6c39f7447552-
dc.subject.autorizadoEducaçãopt_BR
dc.subject.autorizadoProfessores - Satisfação no trabalhopt_BR
dc.subject.autorizadoMotivação na educaçãopt_BR
dc.subject.autorizadoFísica (Ensino médio)pt_BR
dc.subject.autorizadoProfessores de físicapt_BR
dc.subject.odsODS::ODS 4. Educação de qualidade - Assegurar a educação inclusiva, e equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos.pt_BR
Appears in Collections:TESE - Educação

Files in This Item:
File Description SizeFormat 
PercursosPercalçosFormação.pdf4.86 MBAdobe PDFThumbnail
View/Open


This item is licensed under a Creative Commons License Creative Commons