Publicação: Saberes da docência e práticas de ensino de História nos anos iniciais do ensino fundamental
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CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
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Resumo
Esta dissertação tem como objetivo a análise das relações entre a formação docente, os
saberes e as práticas pedagógicas produzidos no ensino de História. Inspirados na
metodologia da história oral temática, estabelecemos, com um universo de seis professoras,
um diálogo aberto, sensível, curioso e polifônico. O registro das narrativas possibilitou
analisar e compreender as seguintes questões: Como os cursos de formação inicial têm
contribuído para a construção dos saberes e das práticas de ensino de História? Qual(is) a(s)
principal(is) fonte(s) de saberes históricos das professoras e como esses saberes são
reconstruídos e mobilizados no cotidiano escolar? Como são concebidos os conteúdos
históricos necessários, válidos e obrigatórios ao processo de ensino/aprendizagem das
escolas brasileiras? Quais os significados e sentidos que as educadoras atribuem ao ensino de
História? Além de entrevistas orais temáticas procedemos a análise de documentos oficiais
das instituições, tais como: Projetos dos Cursos Superiores de Pedagogia e História da UFU,
Proposta Curricular do Projeto Veredas SEE/MG, cadernos de plano, materiais didáticos das
escolas e memoriais das professoras que cursam o Projeto Veredas. A Dissertação divide-se
em quatro capítulos. No primeiro, apresentamos a metodologia e os sujeitos da pesquisa. No
segundo, analisamos os principais paradigmas que norteiam os processos de formação de
professores no Brasil, a partir da década de 1970. No terceiro, tecemos uma análise sobre as
configurações, relações e repercussões dos cursos superiores na formação das professoras à
luz das narrativas e dos documentos oficiais. No último capítulo, registramos e interpretamos
os sentidos e os significados que as docentes atribuem ao ensino de História e buscamos
produzir uma reflexão sobre os processos de re/constituição dos saberes e das práticas de
ensino de História e sobre as influências dos currículos formais, da formação inicial/
continuada e do livro didático na consolidação das maneiras de ser e viver a profissão
docente. A investigação revelou que os saberes e práticas re/construídas no ensino de História
guardam significativa relação com o cotidiano vivido pelas professoras. Percebemos que as
histórias pessoais, a formação docente e as condições de vida e de trabalho de cada professora
interferem direta e/ou indiretamente na re/constituição dos saberes e das práticas pedagógicas.
Assim essa pesquisa, além de trazer novos elementos para o debate acerca da formação de
professores e do ensino de História, expressa dimensões do complexo movimento de
re/construção dos saberes e das práticas das docentes.
Abstract
This dissertation aims at analyzing the relationships among teachers training, knowledge and
pedagogic practices in the teaching of History. We used the methodology of the thematic oral
history to establish an open, sensitive, curious and polyphonic dialogue within a universe of
six teachers. The narratives were documented for analysis and understanding of the following
issues: How have the courses of initial training been contributing to the construction of
knowledge and practices in the teaching of History? What is/are the main source(s) of the
teacher s historical knowledge? How is that knowledge reconstructed and mobilized in the
school daily life? How do the teachers conceive the necessary, valid and "mandatory"
historical contents in the teaching/learning process of the Brazilian schools? What are the
meanings and senses that the teachers attribute to the teaching of History? Besides the
thematic oral interviews we analyzed some of the official documents of the institutions as
follows: Projects of the undergraduate courses of Pedagogy and History of UFU; Curriculum
Proposal of the "Projeto Veredas" - SEE/MG; plan notebooks; didactic materials of the
schools; memorials of the teachers that take the "Projeto Veredas" course. The dissertation is
divided into four chapters. In the first one we present the methodology and the subjects of the
research. In the second chapter we analyze the main paradigms that orientate the processes of
teachers' training in Brazil, starting in the 70s. In the third chapter we analyze the
configurations, relationships and repercussions of the undergraduate courses in the teacher s
training, based on the narratives and official documents. In the last chapter we register and
interpret the senses and the meanings that the teachers attribute to the teaching of History. We
also present a reflection on the re/constitution processes of the knowledge and practices of
teaching History as well as the influences of the formal curricula, the initial/continuous
training and the textbook, in the consolidation of the ways of being a teacher. The
investigation revealed that knowledge and practices re/constructed in the teaching of History
keep significant relationship with the teacher s daily life. We noticed that the life histories, the
teacher s training and the life and work conditions of each teacher interfere directly and/or
indirectly in the re/constitution of the knowledge and pedagogic practices. This research, then,
expresses dimensions of the complex movement of re/construction of the knowledge and the
teachers' practices besides bringing new elements for the debate concerning the teachers'
training and the teaching of History.
Palavras-chave
Ensino de história, Formação de professores, História oral temática, História - Estudo e ensino, Professores de História - Formação
Citação
MOURA, Michele Cristina. Saberes da docência e práticas de ensino de História nos anos iniciais do ensino fundamental. 2005. 163 f. Dissertação (Mestrado em Ciências Humanas) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2005.