Publicação: Pedagogia empresarial: que conhecimento e espaço são estes?
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CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
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Resumo
Este estudo teve como objetivo analisar a estrutura organizacional dos cursos de
Pedagogia Empresarial do país, buscando apreender quando e em que contextos
surgiram. Para tanto, realizamos um levantamento em nível nacional do número de
cursos de Pedagogia Empresarial existentes, encontrando treze instituições que mantém
cursos regulares, das quais, porém, apenas três enviaram a documentação solicitada,
tendo se restringido nosso estudo aos cursos do CEPEMG — Centro de Estudos
Pedagógicos de Minas Gerais, localizado em Belo Horizonte/MG; UESA —
Universidade Estácio de Sá, localizada no Rio de Janeiro/RJ ; e UFU - Universidade
Federal de Uberlândia, localizada em Uberlândia/MG. Dentro de cada curso,
analisamos e comparamos os seus objetivos, justificativas, grades curriculares, ementas,
bibliografias, formação e titulação dos professores e seu envolvimento com a área e a
relação do curso com a graduação em pedagogia. Para contextualização da análise dos
dados, apresentamos no primeiro capítulo uma síntese da evolução histórica do curso de
pedagogia no Brasil. Evidenciamos que esse curso não teve ao longo de sua história no
país, um campo de conhecimento e atuação bem definidos e esclarecidos. Este fato
provocou, em função de necessidades dos pedagogos e da própria transformação da
sociedade, a busca pela inserção do profissional de pedagogia dentro das empresas,
mesmo que disputando espaço com outros profissionais do desenvolvimento de
Recursos Humanos. No segundo capítulo tratamos da pós-graduação no Brasil,
realizando uma síntese histórica no país e, mais especificamente, da modalidade lato
sensu. O estudo mostra que esse campo revelou—se vantajoso para o setor privado, que
viu na flexibilidade normativa e no baixo custo relativo desses cursos, aliado à grande
demanda do mercado de trabalho por qualificação técnica—profissional em consequência
da conjuntura sócio-econômica do momento, uma boa oportunidade de crescimento,
criando os mais variados cursos que, não raro, podem mostrar—se inconsistentes com os
objetivos de suas disciplinas ou os discursos de suas áreas acadêmicas, ou até mesmo
vazios de conteúdo, sem qualquer rigor científico ou metodológico. No terceiro capítulo
realizamos uma discussão sobre os aspectos diretamente relacionados à Pedagogia Empresarial no tocante às razões pelas quais o curso foi criado e estruturado. A relação
educação e trabalho, bem como o modo capitalista de produção foi trabalhado, bem
como a reestruturação produtiva do capital no último século. Apresentamos ainda as
idéias que perpassam a inserção da pedagogia dentro das empresas e os fundamentos da
Pedagogia Empresarial. Ficou evidente que o curso se estrutura principalmente em
torno do conceito de Qualidade Total, 0 qual mostra—se como mais uma face da
reestruturação produtiva capitalista, sendo uma continuidade das idéias de
administração científica iniciadas pelo taylorismo, tendo em vista a exploração,
cooptação, controle e sedução do trabalhador. No quarto capítulo apresentamos os
resultados do trabalho de campo realizado nos três cursos pesquisados. Finalmente,
chegamos à conclusão que o curso de Pedagogia Empresarial não possui conhecimento
próprio, e a maior parte de seus conteúdos e bibliografia são da área da administração de
empresas, ficando os conhecimentos relativos à pedagogia relegados a segundo plano.
Além disso, seus professores, em sua grande maioria, estão íntima e plenamente ligados
ao mundo empresarial, existindo pouca relação entre essa especialização e os
conhecimentos veiculados na graduação em pedagogia. Acreditamos que para garantir o
mínimo de coerência interna, os cursos de Pedagogia Empresarial devem redefinir seus
objetivos, na busca de uma visão mais crítica, pedagógica e menos empresarial. Caso
isto não ocorra, estes cursos correm o risco de tornarem-se apenas mais um instrumento
do capitalismo utilizado na cooptação e subordinação do trabalhador às suas regras e
interesses.
Abstract
This study had as objective to analyze the organizational structure of the courses
of Managerial Pedagogy of the country, looking for to apprehend when and in which
contexts it appeared. For so much, we accomplished a research in national level about
the number of existent courses of Managerial Pedagogy, finding thirteen institutions
that it maintains regular courses, of the which, even so, just three sent the requested
documentation, having restricted our study to the courses of CEPEMG - Centro de
Estudos Pedagógicos de Minas Gerais, located in Belo Horizonte/MG; UESA _
Universidade Estácio de Sá, located in Rio of Janeiro/RJ; and UFU — Universidade
Federal de Uberlândia, located in Uberlândia/MG. Inside of each course, we analyzed
and compared its objectives, vindicative, curricular tables, contents, bibliographies,
teachers' formation and his involvement with the area and relationship of the course
with the graduation in pedagogy. To situate the analysis of the data, we presented in the
first chapter a synthesis of the historical evolution of the pedagogy course in Brazil. We
evidenced that course didn't have along its history in the country, a knowledge field and
action very defined. This fact provoked, in function of the educators' needs and of the
transformation of the society, the search for the pedagogy professional's insert inside of
the companies, even if disputing space with other professionals of the development of
human resources. In the second chapter we were about the post—graduation in Brazil,
accomplishing a historical synthesis in the country and, more specifically, of the
modality lato sensu. The study exhibit that that field revealed advantageous for the
private sector, that saw in the normative flexibility and in the low relative cost of those
courses, ally to the great demand of the labor market for qualification technique-
professional in consequence of the socioeconomic conjuncture of the moment, a good
growth opportunity, creating the most varied courses than, not rare, can show itself
inconsistent with the objectives of its disciplines or the discourse of its academic areas,
or even content emptiness, without any scientific or methodological rigidity. In the third
chapter we accomplished a discussion on the aspects directly related to the Managerial
Pedagogy concerning the reasons for the which the course was created and Structured. The relationship education and work, as well as the capitalist way of production was
worked, as well as the productive restructuring of the capital in the last century. We still
presented the ideas that support the insert of the pedagogy inside the companies and the
bases of the Managerial Pedagogy. It was evident that the course structures itself mainly
around the concept of Total Quality, which is shown as more a face of the capitalist
productive restructuring, being a continuity of the ideas of scientific administration
begun by the taylorism, tends in view the exploration, control and the worker's
seduction. In the fourth chapter we presented the results of the field work accomplished
in the three researched courses. Finally, we reached the conclusion that the course of
Managerial Pedagogy doesn’t possess own knowledge, and most of its contents and
bibliography are of the area of the administration of companies, being the knowledge
relative to the pedagogy relegated to second plan. Besides, its teachers, in its great
majority, are intimate and fully linked to the managerial world, existing little
relationship among that specialization and the knowledge transmitted in the graduation
in pedagogy. We believe that to guarantee the minimum of inner coherence, the courses
of Managerial Pedagogy must to redefine its objectives, in the search of a more critical,
pedagogic and less managerial vision. In case this doesn't happen, these courses take the
risk of be just turned in more an instrument of the capitalism, used in the seduction and
subordination of the worker to its rules and interests.
Palavras-chave
Pedagogia, Empresas, Pedagogy, Companies
Citação
BOLDRIN, Leila Conceição Favaro. Pedagogia empresarial: que conhecimento e espaço são estes?. 2000. 146 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2020. DOI http://doi.org/10.14393/ufu.di.2000.43.
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