Publicação: Formação de docentes mediadores de leitura literária na perspectiva do letramento: possibilidades e desafios na utilização do kit formalitera
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CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA::LINGUISTICA APLICADA
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Resumo
O ambiente escolar configura-se como um espaço privilegiado para que a mediação da leitura
literária se realize de modo pleno e significativo. Embora não seja o único contexto possível,
apresenta-se, de forma oportuna, como uma das principais vias de aproximação entre leitores e
livros para uma parcela expressiva de crianças e jovens da sociedade brasileira em processo de
escolarização (Rocateli; Franco, 2019). Nessa perspectiva, compreende-se que o fomento à
leitura literária deve estar associado a propostas mediadas, uma vez que a ausência de formação
específica em mediação da leitura literária constitui uma das variáveis que incidem diretamente
sobre a não efetivação de práticas de leitura literária com crianças do Ensino Fundamental I
(Cavalcanti, 2023). Diante desse cenário, o presente estudo, desenvolvido no âmbito da Linha
de Pesquisa 3 – Linguagem, Ensino e Sociedade, do Programa de Pós-Graduação do Instituto
de Letras e Linguística da Universidade Federal de Uberlândia, com apoio da Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), tem como objetivo geral
compreender a contribuição de um projeto de formação que utiliza o recurso de gamificação
denominado Kit Formalitera para o processo de formação continuada de docentes enquanto
mediadores de leitura. Para alcançar esse objetivo, buscou-se: identificar as principais
possibilidades e desafios relacionados ao uso do Kit Formalitera como recurso formativo para
docentes mediadores de leitura literária; apresentar as dificuldades encontradas no processo de
formação desses mediadores no contexto escolar; avaliar, a partir das oficinas implementadas
e da coleta de feedbacks, se o Kit Formalitera cumpriu a função para a qual foi projetado; e,
como desdobramento, refletir sobre as possibilidades de implementação das oficinas de
formação como um projeto passível de replicação em diferentes instituições, especialmente na
rede pública de ensino. O Kit Formalitera é composto por uma sacola que contém um boneco
base, inicialmente sem cabelo, vestimentas ou acessórios, além de sacolinhas-surpresa
identificadas por códigos e cartas com desafios de natureza teórica. Esse material foi
desenvolvido no âmbito da pesquisa de Cavalcanti (2023) com o objetivo de promover
momentos formativos pautados na gamificação. Os dados coletados foram analisados
qualitativamente, à luz de um arcabouço teórico que contempla os estudos sobre jogo em
Huizinga (2019), Leffa e Vetromille-Castro (2019) e Souza (2022); o letramento literário na
perspectiva de Cosson (2020, 2021); e as discussões sobre leitura, mediação literária e formação
de leitores literários em Colomer (2007, 2017), Bajour (2012, 2023), Petit (2009, 2010, 2013,
2019), Rezende (2013, 2022) e Dalvi (2018). O estudo também se ancora na perspectiva do
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dialogismo formulada por Bakhtin (2011), bem como em comentadores como Brait (2021),
Faraco (2009) e Fiorin (2022), entre outros autores que fundamentam as temáticas abordadas.
Por fim, nas considerações finais, almeja-se que esta pesquisa contribua de forma significativa
para o aprofundamento das reflexões acerca da escolarização adequada da literatura no contexto
escolar, na perspectiva do letramento literário, reconhecendo o papel dos docentes como
mediadores de leitura literária e a relevância da parceria entre professores e bibliotecários no
desenvolvimento de projetos voltados à promoção da leitura na escola.
Abstract
The school environment constitutes a privileged space for the mediation of literary reading to
take place in a full and meaningful way. Although it is not the only possible context, it presents
itself as one of the main pathways through which a significant portion of Brazilian children and
young people in the process of schooling come into contact with books (Rocateli; Franco,
2019). From this perspective, the promotion of literary reading should be associated with
mediated proposals, since the absence of specific training in the mediation of literary reading
is one of the variables that directly affects the lack of effective literary reading practices with
children in the early years of Elementary School (Cavalcanti, 2023). In light of this scenario,
the present study, developed within Research Line 3 – Language, Education, and Society of the
Graduate Program of the Institute of Letters and Linguistics at the Federal University of
Uberlândia, with support from the Coordination for the Improvement of Higher Education
Personnel (CAPES), aims to understand the contribution of a training project that uses a
gamification resource called the Kit Formalitera to the process of continuing education for
teachers as reading mediators. To achieve this objective, the study sought to: identify the main
possibilities and challenges related to the use of the Kit Formalitera as a training resource for
teachers who mediate literary reading; present the difficulties encountered in the process of
training these mediators in the school context; evaluate, based on the workshops implemented
and the feedback collected, whether the Kit Formalitera fulfilled the function for which it was
designed; and, as a further development, reflect on the possibilities of implementing the training
workshops as a project that can be replicated in different institutions, especially within the
public school system. The Kit Formalitera consists of a bag containing a base doll, initially
without hair, clothing, or accessories, as well as surprise bags identified by codes and cards
with theoretical challenges. This material was developed within the research conducted by
Cavalcanti (2023) with the aim of promoting training moments based on gamification. The
collected data were analyzed qualitatively, in light of a theoretical framework that includes
studies on play by Huizinga (2019), Leffa and Vetromille-Castro (2019), and Souza (2022);
literary literacy from the perspective of Cosson (2020, 2021); and discussions on reading,
literary mediation, and the formation of literary readers by Colomer (2007, 2017), Bajour (2012,
2023), Petit (2009, 2010, 2013, 2019), Rezende (2013, 2022), and Dalvi (2018). The study is
also grounded in the perspective of dialogism formulated by Bakhtin (2011), as well as in
commentators such as Brait (2021), Faraco (2009), and Fiorin (2022), among other authors who
support the themes addressed. Finally, in the concluding remarks, this research seeks to
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contribute significantly to deepening reflections on the appropriate schooling of literature in the
school context from the perspective of literary literacy, recognizing the role of teachers as
mediators of literary reading and the importance of partnerships between teachers and librarians
in the development of projects aimed at promoting reading in schools.
Palavras-chave
Formação docente, Mediação de leitura literária, Letramento literário, Teacher training, Mediation of literary reading, Literary literacy
Citação
CAVALCANTI, Marissol Ferreira Batista Cavalcanti. Formação de docentes mediadores de leitura literária na perspectiva do letramento: possibilidades e desafios na utilização do kit Formalitera. 2026. 153 f. Dissertação (Mestrado em Estudos Linguísticos) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2026. http://doi.org/10.14393/ufu.di.2026.194.