Publicação: Diálogos sobre educação, decolonialidade e relações étnico-raciais na formação de professoras/es: perspectivas sobre o currículo e suas fronteiras epistêmicas
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CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::CURRICULO
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Resumo
A presente pesquisa de Mestrado Acadêmico em Educação insere-se na linha de Saberes e
Práticas Educativas do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGED) da Universidade
Federal de Uberlândia. Dialoga com a Pedagogia Universitária, uma vez que se propõe
investigar as possibilidades e os desafios de se pensar o currículo da formação inicial de
professoras/es em aproximação ao pensamento decolonial, apreendendo este como um projeto
epistêmico, sociocultural e emancipatório. Temos como objetivo geral, compreender quais as
possibilidades e os desafios para a construção de um currículo que paute as questões étnico-raciais no âmbito de dois cursos de graduação em Pedagogia da Universidade Federal de
Uberlândia/MG. No contexto da investigação, estabelecemos diálogo com autoras/es tais
como: Candau (2014), Oliveira e Candau (2010), Gomes (2008, 2010, 2017, 2019), Silva
(2007), Campos, Cicillini e Silva (2015), Santos (2017), Santos (2002, 2009, 2016), Walsh
(2009, 2013, 2017); Walsh, Oliveira e Candau (2018), Grosfoguel (2008, 2010, 2016), Freire
(1992, 2000, 2002), Silva (2009), Arroyo (2013), Macedo (2006), dentre outras/os. Para
alcançar o objetivo, a pesquisa seguiu os caminhos qualitativos, por meio da análise documental
e revisão bibliográfica. Analisamos os Projetos Políticos Pedagógicos dos dois cursos em
questão e as fichas das disciplinas. Como instrumentos de construção dos dados, realizamos a
aplicação de questionários on-line semiestruturados com as/os discentes dos cursos em questão,
analisados sob os pressupostos da análise temática. Consideramos que as problematizações a
respeito da descolonização do currículo da formação docente, sob a perspectiva da Educação
para as relações étnico-raciais se fazem necessárias enquanto tensionamentos ao modelo
hegemônico de produção do conhecimento. Nesse sentido, a pesquisa nos possibilitou inferir
que os currículos se fazem em meio às dimensões dos silenciamentos epistêmicos e das
enunciações levantadas não só pelas sujeitas/os que o produzem, mas também pelo contexto de
uma educação que se proponha antirracista. Na medida que o currículo prescrito e o vivenciado
refletem as incidências da colonialidade do saber, a presença de saberes outros são primordiais
para a descolonização da formação de professoras/es. Sob essa perspectiva, apesar de
percebermos que vêm sendo anunciadas possibilidades formativas que se aproximam ao que é
ressignificado pela educação para as relações étnico-raciais, entendemos que os currículos
analisados possuem lacunas sobre as abordagens elucidadas pela decolonialidade, configurando
pontos de debate essenciais à formação decolonial no bojo dos cursos de graduação em
Pedagogia estudados.
Abstract
Esta investigación de maestría académica en Educación forma parte de la línea de Saberes y
Prácticas Educativas del Programa de Posgrado en Educación (PPGED) de la Universidad
Federal de Uberlandia (UFU). Dialoga con la Pedagogía Universitaria, ya que se propone a
investigar las posibilidades y retos de pensar el currículo de la formación inicial de docentes en
aproximación al pensamiento decolonial, aprehendiendo este currículo como un proyecto
epistémico, sociocultural y emancipador. Nuestro objetivo general es comprender las
posibilidades y los desafíos para la construcción de un currículo que paute las cuestiones étnico-raciales dentro de dos cursos de pregrado en pedagogía de la Universidad Federal de Uberlândia
/ MG. En el contexto de la investigación, el diálogo teórico fue con autoras/es como: Candau
(2014), Oliveira y Candau (2010), Gomes (2008, 2010, 2017, 2019), Silva (2007), Campos,
Cicillini y Silva (2015), Santos (2017), Santos (2002, 2009, 2016), Walsh (2009, 2013, 2017);
Walsh, Oliveira y Candau (2018), Grosfoguel (2008, 2010, 2016), Freire (1992, 2000, 2002),
Silva (2009), Arroyo (2013), Macedo (2006), entre otras/os. A fin de lograr el objetivo, la
investigación siguió los caminos cualitativos, a través del análisis documental y la revisión
bibliográfica. Analizamos los Proyectos Políticos Pedagógicos y los registros de las asignaturas
de los dos cursos. Como instrumentos para la construcción de los datos, aplicamos cuestionarios
on-line semiestructurados con las/los estudiantes de los dos cursos, analizados bajo los
fundamentos teóricos del análisis temático. Consideramos que las problematizaciones respecto
a la descolonización del currículo de formación docente, desde la perspectiva de la Educación
para las relaciones étnico-raciales, son necesarias como tensiones al modelo hegemónico de
producción del conocimiento. En este sentido, la investigación nos permitió inferir que los
currículos se hacen en medio a las dimensiones de los silencios epistémicos y de las
enunciaciones planteadas no sólo por quienes los producen, sino también por el contexto de una
educación que se propone antirracista. En la medida en que el currículo prescrito y practicado
refleja las incidencias de la colonialidad del saber, la presencia de otros saberes es primordial
para la descolonización de la educación de las/los maestras/os. Desde esta perspectiva, aunque
nos damos cuenta de que se han anunciado posibilidades formativas que se acercan a lo que se
resignifica por la educación para las relaciones étnico-raciales, entendemos que los currículos
analizados tienen lagunas con relación a los enfoques aclarados por la decolonialidad,
configurando, por lo tanto, puntos de debate esenciales para la formación decolonial en el
contexto de los dos cursos de pregrado en Pedagogía que fueron estudiados.
Palavras-chave
Educação, Educación, Currículo, Formação de professoras/es, Formación de maestras/os, Relações étnico-raciais, Relaciones étnico-raciales, Decolonialidade, Decolonialidad
Citação
SILVA, Ishangly Juana da. Diálogos sobre educação, decolonialidade e relações étnico-raciais na formação de professoras/es: perspectivas sobre o currículo e suas fronteiras
epistêmicas. 2021. 117 f. Dissertação (Mestrado em Educação - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2021. DOI http://doi.org/10.14393/ufu.di.2021.277
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