Publicação: O croqui como estratégia didática para a construção do raciocínio geográfico a partir do espaço vivido pelo aluno
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CNPQ::CIENCIAS HUMANAS
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Resumo
Este estudo investiga em que medida o croqui, como linguagem cartográfica escolar, contribui
para o desenvolvimento do raciocínio geográfico nos anos finais do Ensino Fundamental,
mediando a relação entre o espaço vivido pelo aluno e a sistematização dos conceitos
geográficos. O objetivo geral consistiu em analisar, com base em fundamentação teórica e
documental, as potencialidades e os limites do croqui como instrumento pedagógico para o
desenvolvimento do pensamento espacial e do raciocínio geográfico na Educação Básica. A
pesquisa caracterizou-se como qualitativa, bibliográfica e documental, com caráter
propositivo, tendo como corpus a produção acadêmica nacional sobre cartografia escolar,
espaço vivido e raciocínio geográfico, os documentos curriculares oficiais — BNCC (2018) e
PCNs (1997, 1998) — e croquis publicados em estudos empíricos. A análise revelou que o
croqui opera como mediação entre experiência concreta e abstração cartográfica, tornando
visíveis operações cognitivas que instrumentos convencionais de avaliação dificilmente
capturam. A articulação entre espaço vivido, produção de representações e mediação docente
qualificada constitui a condição central para que o instrumento desenvolva raciocínio
geográfico e não se reduza a registro ilustrativo. A BNCC reconhece o croqui como
habilidade legítima, mas prescinde de orientações metodológicas suficientes para sua
operacionalização efetiva. A Cartografia Social amplia o estatuto do croqui ao lhe atribuir
dimensão política e identitária, evidenciando que representar o espaço é também afirmar
pertencimento e ler criticamente o território. Concluiu-se que o croqui contribui, de forma
consistente e documentada, para o raciocínio geográfico — desde que inserido em práticas
pedagógicas intencionais —, sendo a formação docente o fator mais determinante para a
realização plena desse potencial.
Abstract
This study investigates the extent to which the sketch map, as a cartographic language in
school settings, contributes to the development of geographical reasoning in the final years of
elementary education, mediating the relationship between students' lived space and the
systematization of geographical concepts. The general objective was to analyze, through
theoretical and documentary foundations, the potentials and limits of the sketch map as a
pedagogical instrument for developing spatial thinking and geographical reasoning in basic
education. The research was characterized as qualitative, bibliographic, and documentary in
nature, with a propositional approach. The corpus comprised national academic literature on
school cartography, lived space, and geographical reasoning, along with official curriculum
documents — BNCC (2018) and PCNs (1997, 1998) — and sketch maps published in
empirical studies. The analysis revealed that the sketch map functions as a mediator between
concrete experience and cartographic abstraction, making visible cognitive operations that
conventional assessment instruments rarely capture. The articulation between lived space, the
production of representations, and qualified pedagogical mediation constitutes the central
condition for the instrument to develop geographical reasoning rather than serve merely as an
illustrative record. The BNCC recognizes the sketch map as a legitimate skill but lacks
sufficient methodological guidance for its effective operationalization. Social Cartography
broadens the status of the sketch map by attributing to it a political and identity dimension,
demonstrating that representing space is also an act of asserting belonging and critically
reading the territory. It was concluded that the sketch map consistently and documentedly
contributes to geographical reasoning — provided it is embedded in intentional pedagogical
practices — with teacher education standing as the most decisive factor in fully realizing this
potential.
Palavras-chave
Croqui cartográfico, Sketch map, Raciocínio geográfico, Espaço vivido, Geographical reasoning, Lived space
Citação
MOREIRA, Bruna Caroline Ferreira. O croqui como estratégia didática para a construção do raciocínio geográfico a partir do espaço vivido pelo aluno. 2026. 65 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Geografia) – Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2026.
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