Publicação: Alfabetização científica na Educação Infantil envolvendo espaços não formais
Carregando...
Tipo do documento
Data
Direito de acesso
Coleções
Área do conhecimento
CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
Título da Revista
ISSN da Revista
Título de Volume
Autores
Orientador
Coorientador
Resumo
Esta dissertação, desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da
Universidade Federal de Uberlândia (PPGED/UFU), na linha de pesquisa "Educação em
Ciências e Matemática", aborda as potencialidades dos espaços não formais para a alfabetização
científica na Educação Infantil. O problema de pesquisa partiu da seguinte questão: Quais as
contribuições dos espaços não formais para a constituição de processos de alfabetização
científica em uma escola de Educação Infantil, a partir da prática pedagógica da professorapesquisadora? O objetivo geral consistiu em compreender as potencialidades dos espaços não
formais para a alfabetização científica na Educação Infantil, a partir da própria prática
pedagógica. De forma específica, buscou-se mapear e analisar produções acadêmicas sobre a
formação científica de professores da Educação Infantil, por meio de revisão sistemática da
literatura, e cartografar a prática pedagógica, considerando momentos de alfabetização
científica em espaços não formais. A pesquisa caracterizou-se como qualitativa e organizou-se
em três momentos. O primeiro tratou da revisão sistemática de literatura, voltada a mapear as
produções acadêmicas sobre a formação científica de professores da Educação Infantil. O
segundo compreendeu o desenvolvimento e o acompanhamento cartográfico de três vivências
realizadas com crianças da Educação Infantil, em uma turma de segundo período de uma escola
pública municipal de Uberlândia (MG). A produção dos dados ocorreu por meio de registros
em diário de campo, fotografias, desenhos das crianças e narrativas (auto)biográficas da
professora-pesquisadora. O terceiro momento correspondeu ao período de análise dessas
vivências, fundamentado na cartografia como método. Os resultados evidenciaram que os
espaços não formais como o pátio escolar, o estacionamento da escola e espaços extraescolares,
como a Fazendinha do DMAE, quando atravessados por uma intencionalidade pedagógica
voltada à investigação, favoreceram manifestações de alfabetização científica, expressas na
formulação de hipóteses, observação, argumentação, levantamento de explicações e construção
de relações pelas crianças. A pesquisa também destacou que a potência educativa dos espaços
não reside apenas em suas características físicas, mas nas mediações estabelecidas pela
professora e pelas crianças, contribuindo ainda para a formação da professora-pesquisadora e
para a ressignificação de diferentes ambientes escolares como territórios de aprendizagem
científica. A pesquisa sinalizou, ainda, que essa intencionalidade pedagógica depende de uma
formação docente que articula saberes disciplinares e saberes pedagógicos específicos para a
Educação Infantil, também construídos no exercício da prática. Conclui-se que a alfabetização
científica na infância pode emergir de espaços não formais, compreendidos aqui como todo
espaço além da sala de aula, seja dentro da própria escola, ou fora dela, desde que habitados
com intencionalidade, evidenciando a relevância de reconhecer, na formação e na prática
docente, a potência investigativa presente no cotidiano escolar.
Abstract
This dissertation, developed within the Graduate Program in Education at the Federal
University of Uberlândia (PPGED/UFU), in the research line "Education in Sciences and
Mathematics", addresses the potential of non-formal spaces for scientific literacy in Early
Childhood Education. The research problem was guided by the following question: What are
the contributions of non-formal spaces to the constitution of scientific literacy processes in an
Early Childhood Education school, based on the pedagogical practice of the teacher-researcher?
The general objective consisted of understanding the potential of non-formal spaces for
scientific literacy in Early Childhood Education, based on the teacher's own pedagogical
practice. The study specifically sought to map and analyze academic productions on the
scientific education of Early Childhood Education teachers through a systematic literature
review, and to cartographically map pedagogical practice, considering moments of scientific
literacy in non-formal spaces. The research was characterized as qualitative and organized into
three stages. The first one addressed the systematic literature review, aimed at mapping
academic productions on the scientific education of Early Childhood Education teachers. The
second one comprised the development and cartographic monitoring of three experiences
carried out within Early Childhood Education children, in a second -period class at a public
municipal school in Uberlândia (MG). Data production was obtained through field diary
records, photographs, children's drawings, and (auto)biographical narratives written by the
teacher-researcher. The third stage corresponded to the analysis of these experiences, based on
cartography as a method. The results showed that non-formal spaces, such as the school yard,
the school parking lot, and out-of-school spaces such as the DMAE Fazendinha, when traversed
by a pedagogical intentionality oriented toward inquiry, fostered manifestations of scientific
literacy, expressed in the formulation of hypotheses, observation, argumentation, explanationbuilding, and the construction of relationships by the children. The research also highlighted
that the educational potential of spaces does not reside solely in their physical characteristics,
but in the mediations established by the teacher and the children, also contributing to the
formation of the teacher-researcher and to the resignification of different school environments
as territories of scientific learning. The research further indicated that this pedagogical
intentionality depends on teacher education that articulates disciplinary knowledge and specific
pedagogical knowledge for Early Childhood Education, also built through the exercise of
practice. It can be concluded that scientific literacy in childhood can emerge from non-formal
spaces, understood here as every space beyond the classroom, whether inside the school itself
or outside it, provided they are inhabited with intentionality, evidencing the relevance of
recognizing, in teacher education and practice, the investigative potential present in everyday
school life.
Palavras-chave
Alfabetização Científica, Educação Infantil, Espaços Não Formais, Cartografia, Formação de Professores, Educação, Education, Scientific Literacy, Early Childhood Education, Non-formal Spaces, Cartography, Teacher Training
Citação
FREITAS, Joyce Cristina de. Alfabetização científica na Educação Infantil envolvendo espaços não formais. 2026. 102 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2026. DOI http://doi.org/10.14393/ufu.di.2026.610.
Coleções
Avaliação
Revisão
Suplementado Por
Referenciado Por
Licença Creative Commons
Exceto quando indicado de outra forma, a licença deste item é descrita como Acesso Aberto