Publicação: Docência universitária: concepções de prática pedagógica do professor licenciado em Pedagogia
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CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
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Resumo
Esta pesquisa tem como tema a docência universitária de professores que atuam no Ensino
Superior e cuja formação inicial é Licenciatura em Pedagogia. Frente a uma realidade que está
em constante transformação e que afeta significativamente a finalidade e importância da
educação e, por consequência, a formação de professores, justifica-se a reflexão sobre o
desenvolvimento profissional docente, em especial aquele do ensino superior. Este trabalho
localizou-se na Linha de Pesquisa Saberes e Práticas Educativas. Apresentou como objetivos
investigar, estudar e compreender quais os conhecimentos pedagógicos que os professores
universitários, com formação inicial em Pedagogia e que atuam em uma Faculdade de
Educação de uma Instituição de Ensino Superior, possuem frente à sua prática docente no
ensino superior. Visou sinalizar as interações que esses professores estabelecem entre si e
com a organização de seu trabalho docente através das categorias de estudo: concepções de
docência universitária, formação profissional e saberes docentes. A questão de estudar a
docência universitária, em seus aspectos gerais, tornou-se um desafio no meio acadêmico.
Recentemente, as publicações científicas na área, têm-se intensificado, por meio de
pesquisadores e estudiosos como: Cunha (2005, 2002); Masetto (2012, 2003, 2001); Malusá
(2012, 2005, 2001); Melo (2012, 2009); Pimenta e Anastasiou (2010); Tardif (2011, 2000);
Zabalza (2004), dentre outros. No entanto, há dificuldade em pesquisar referências sobre o
professor licenciado em Pedagogia no Ensino Superior. Tratamos, aqui, de uma pesquisa
exploratório-analítica com abordagens quantitativa e qualitativa, utilizando-se de um
instrumento misto – afirmações fechadas (Escala Likert, de cinco pontos) e três questões
abertas (Análise de Conteúdo de Bardin). Como população-alvo, contamos com a participação
de 24 pedagogos-docentes de uma Instituição de Ensino Superior – IES. Em síntese, os
resultados revelaram que, em relação a concepções de docência universitária não há
unanimidade entre os professores pesquisados, que preferiram não se posicionar escolhendo
muitas vezes a alternativa que representava a neutralidade nas respostas. Cconsiderando a
categoria formação profissional, os docentes demonstram valorizar a formação específica,
continuada e a prática pedagógica reflexiva; em se tratando de saberes docentes, as respostas
se alinharam em direção a uma proposta mais afinada com o paradigma inovador; aliás, é
desta forma que vêem a própria prática pedagógica: inovadora. Acreditam que as
transformações no mundo do conhecimento e do trabalho impactam diretamente sua docência
mas expressaram um comportamento conservador em relação ao planejamento de suas
disciplinas.
Abstract
The topic area of this paper is the university professorship of professionals who are currently
teaching and who have their first degree in Pedagogy. This reflection on professors’
professional development justifies itself bearing in mind an ever-changing reality, which
significantly affects the goals and importance of education, hence the training of professors.
This paper’s line of research is Knowledge and Educational Practices. Its objectives are to
“investigate, study and understand which pedagogical input professors whose initial training
was in pedagogy, have in their practice in the classroom. It also aimed at signaling the
interactions that these professors establish with their peers and their teaching organization by
means of the following study categories: conceptions of university professorship, professional
training and professorship knowledge. The issue of studying university professorship, in
general, has become a challenge in the academic milieu. Scientific research in this field of
study has been intensified lately by researchers such as: Cunha (2005, 2002); Masetto (2012,
2003, 2001); Malusá (2012, 2005, 2001); Melo (2012, 2009); Pimenta and Anastasiou (2010);
Tardif (2011, 2000); Zabalza (2004), among others. Nevertheless, there are difficulties as
regards research references on professors who hold a degree in Pedagogy in Graduate
Teaching. This paper is an exploratory-analytical research with both quantitative and
qualitative approaches using mixed tools – closed affirmations ( Likert five-point Scale), and
three open questions (Bardin Content Analysis). As target- group, we had the participation of
24 IES – Higher Degree Educational Institution pedagogues / professors. In summary, the
findings have shown that in relation to professors’ teaching conceptions, there is no unity
among the researched professors. They preferred not to speak out frequently choosing a more
neutral position in their answers. Considering the area of professional development, these
professors valued a specific, continual training and reflexive pedagogical practice. As far as
professorship knowledge, the answers aligned in the direction of a more innovative paradigm;
actually this is how they see their own pedagogical practice: innovative. They believe that the
transformation of the world of knowledge and that of the world of work have a direct impact
on their practices, yet they expressed a conservative behavior as regards planning their
subjects.
Palavras-chave
Educação, Universidades e faculdades - Corpo docente, Prática de ensino, Professores universitários, Docência universitária, Licenciado em Pedagogia, Prática pedagógica, Professorship, Degree in Pedagogy, Pedagogical Practice
Citação
CARVALHO, Viviane Alves. Docência universitária: concepções de prática pedagógica do
professor licenciado em Pedagogia. 2016. 122 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2016. DOI http://doi.org/10.14393/ufu.di.2016.502