Publicação: Formação docente e práticas pedagógicas na educação infantil: o LEEI e o processo de apropriação da leitura e da escrita
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CNPQ::CIENCIAS HUMANAS
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Resumo
Esta tese, vinculada ao Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de
Uberlândia (PPGED/UFU), insere-se no campo da Alfabetização, Literatura, Leitura e Escrita
na Educação Infantil. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida entre 2023 e 2026,
que teve como objetivo analisar a constituição das práticas pedagógicas de leitura e escrita na
Educação Infantil, considerando as relações entre a formação vivenciada no Programa de
Formação Leitura e Escrita na Educação Infantil (LEEI) – desenvolvido no âmbito do
Compromisso Criança Alfabetizada no ano de 2024 – e as condições concretas do trabalho
docente em uma turma de 2º período da Educação Infantil em uma escola pública federal de
Uberlândia/MG. O estudo fundamenta-se nos pressupostos teóricos da Psicologia Histórico
Cultural (PHC), especialmente nos trabalhos de Vigotski (2007, 2009a, 2009b), além das
contribuições da Filosofia da Linguagem, com destaque para as reflexões de Bakhtin (2003,
2016) e Volóchinov (2017, 2019). Para alcançar os objetivos propostos, realizou-se uma
pesquisa-intervenção, na qual a pesquisadora atuou simultaneamente como professora da
turma. A investigação buscou analisar de que forma os processos formativos vivenciados no
LEEI se relacionam com as práticas pedagógicas desenvolvidas com as crianças, bem como
compreender como tais práticas se constituem no cotidiano escolar. As práticas pedagógicas
foram organizadas a partir de eixos que articulam literatura, linguagem escrita e experiências
culturais das crianças. Os dados foram construídos no contexto da pesquisa-intervenção a partir
das interações entre a professora-pesquisadora e as crianças, por meio de observação
participante, construção de notas de campo e registros fotográficos. Os resultados evidenciam
que as práticas pedagógicas podem favorecer a inserção das crianças em processos de
apropriação da leitura e da escrita como práticas culturais, desde que mediadas por condições
pedagógicas específicas. As análises indicam, ainda, que a formação continuada no âmbito do
LEEI potencializa a reconfiguração das práticas pedagógicas ao favorecer a apropriação da
leitura e da escrita como atos culturais. No entanto, tais processos não se constituem de forma
linear, sendo atravessados por contradições entre os princípios formativos do programa e as
condições históricas e sociais que estruturam o trabalho docente na Educação Infantil.
Abstract
This thesis, affiliated with the Graduate Program in Education at the Federal University of
Uberlândia (PPGED/UFU), is situated within the field of literacy, literature, reading, and
writing in Early Childhood Education. This qualitative study, conducted between 2023 and
2026, aimed to analyze the constitution of pedagogical reading and writing practices in Early
Childhood Education. Specifically, the research examined the relationships between the
continuing education experienced in the Reading and Writing in Early Childhood Education
Program (LEEI) – developed under the Compromisso Criança Alfabetizada in 2024 – and the
concrete conditions of teaching work in a preschool classroom (2nd period) at a federal public
school in Uberlândia, state of Minas Gerais, Brazil. The study is grounded in the theoretical
assumptions of Cultural-Historical Psychology (CHP), drawing particularly on the works of
Vygotsky (2007, 2009a, 2009b), alongside contributions from the Philosophy of Language,
emphasizing the reflections of Bakhtin (2003, 2016) and Volóchinov (2017, 2019). To achieve
the proposed objectives, an intervention research design was employed, wherein the researcher
simultaneously acted as the classroom teacher. The investigation sought to analyze how the
formative processes experienced within the LEEI relate to the pedagogical practices
implemented with the children, as well as to understand how such practices are constituted in
everyday school life. These pedagogical practices were structured around axes articulating
literature, written language, and the children’s cultural experiences. Data were generated within
the context of the intervention research through interactions between the teacher-researcher and
the children, utilizing participant observation, field diaries, and photographic records. The
results demonstrate that pedagogical practices can foster children's engagement in appropriating
reading and writing as cultural practices, provided they are mediated by specific pedagogical
conditions. Furthermore, the analyses indicate that continuing education within the LEEI
framework potentiates the reconfiguration of pedagogical practices, favoring the appropriation
of reading and writing as cultural acts. However, these processes do not unfold linearly; rather,
they are permeated by contradictions between the program’s formative principles and the
historical and social conditions that structure teaching work in Early Childhood Education.
Palavras-chave
Educação, Education, Leitura e Escrita, Reading and Writing, Práticas Pedagógicas, Pedagogical Practices, Educação Infantil, Early Childhood Education, Psicologia Histórico-Cultural, Cultural-Historical Psychology, LEEI
Citação
FARIA, Daniella Salviana. Formação docente e práticas pedagógicas na educação infantil: o LEEI e o processo de apropriação da leitura e da escrita. 2026. 228 f. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2026. DOI http://doi.org/10.14393/ufu.te.2026.578
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